21世纪以来，伴随我国高等教育规模的迅速，人们对影响学生学业成就因素的关注和提高学业成就的期盼促发了对学生学习投入、教育收获以及二者之间关系的深入探索。　　基于中国大学生学习与发展追踪研究（CCSS）之南京某工科高校2009级本科生一至四年调查数据,探讨了大学生在校四年间教育收获的发展轨迹，以及学生的学习投入如何影响其教育收获的发展变化。研究共分为三个部分：第一，基于学生学习投入、教育收获的文献研究以及本研究调查工具的测量学研究，界定了本研究中学生学习投入、教育收获的内涵及其所包含的内容维度；第二，基于CCSS问卷调查的四年追踪数据，利用MPLUS工具构建了教育收获的潜变量线性增长模型、非线性二次增长曲线模型和不定义曲线类型的潜发展模型，分析了大学期间学生教育收获发展变化的趋势和规律；第三，在探索确定了学生教育收获发展模型基础上,增加了学习投入等协变量，探讨了学习投入如何影响学生教育收获的机制。主要研究结论如下：　　（1）本研究中大学生教育收获是指大学生通过个人努力和获得支持基础上在知识、能力、价值观等方面的提升程度，体现了学生在校期间的质量增值；本研究中的学习投入是学生个体投入与学校、教师等提供支持的相互作用，在CCSS工具中结构化为学业挑战度、主动合作学习、师生互动、教育实践丰富度、校园环境支持度五个维度；　　（2）大学期间学生总体教育收获以及知识、能力和价值观三维度发展均呈曲线发展趋势，且四年间增幅尺度逐年减小，初始值越高者增幅越慢；　　（3）不同学生个体教育收获初始值（一年级测量）和发展速度均存在显著的差异；　　（4）人口学因素中，性别不影响学生的教育收获增长，但不同学科间学生教育收获增长存在显著差异，理科学生的教育收获平均值随时间上升的速度比文科高；　　（5）学习投入五个维度对教育总收获初始值及其变化速度均存在显著正向促进作用；　　（6）学习投入中师生互动水平对知识收获增长影响显著，教育经验丰富程度和校园环境支持度对中高年级的学生的能力收获水平有积极的促进作用，主动合作水平和师生互动指标对二、三年级的学生的价值观收获有显著的促进作用；　　（7）根据教育收获发展规律以及学习投入影响教育收获的机制原理，提出了认识学生增值发展的曲线轨迹，依据规律开展教育教学；以增值观点看待学生的发展，寻找学生个体价值增长点；重视学习投入，促进学生教育收获增长以及关注学生学科差异，提高文科学生教育收获等促进大学生学习与发展的政策建议。