在初中英语阅读教学中发现,当前英语阅读教学模式受到教育评价导向、课时限制,以及英语教师对开展英语阅读教学的意义认识不足等原因的影响,导致初中生阅读动机较低,阅读态度消极等现象。此外,现有英语教材不能满足初中生各阶段的发展需求和水平,所以需要补充适合初中生阅读水平和难度适宜的英语阅读材料进行英语阅读教学。近年来,随着阅读社会建设和阅读教学改革趋势的发展,英语分级阅读对我国英语阅读教学带来了新视角和新模式,英语分级阅读是根据青少年的年龄和心理发展特点、认知思维发展水平,以及英语语言水平来为其选取合适的读本,从而将读本与读者系统科学地分级进行相互匹配,旨在提升读者的阅读素养。英语分级阅读已经成为了中小学英语教育理论和实践研究的热点,这表明人们已经认识到了推广英语分级阅读的重要性,并积极努力的为学生创造良好的英语阅读环境。因此,为了提升初中生的阅读动机,转变其消极的阅读态度,本研究通过对相关文献进行系统地梳理和阐述,采用定量研究和定性研究的方法,以X中学初二某班29名学生为研究对象,使用“阳光英语分级阅读”系列初二上册中的四本故事类英语分级读本进行了为期八周的英语分级阅读教学实验。研究者通过改编Yamashita（2013）的“外国语广泛阅读态度量表”与Wigfield和Guthrie（1995）的“阅读动机量表”,对实验班级的学生进行前测、后测与追踪测,并用SPSS23.0统计软件对收集到的数据进行处理和分析。本研究的阅读态度量表分为三个维度:情感维度、认知维度和行为维度;阅读动机量表分为两个维度:内在动机和外在动机。研究者在进行完英语分级阅读教学实验后,让实验班级学生的学生填写书面反馈单,来了解学生的内心想法。本研究主要探讨两个问题:（1）英语分级阅读教学对初二学生的阅读态度有何影响?（2）英语分级阅读教学对初二学生的阅读动机有何影响?研究发现:（1）在进行完英语分级阅读教学后,实验班级初二学生阅读态度的各维度和总维度有明显的正向转变,该班学生阅读态度前测与后测数据达显著差异,后测与追踪测数据也达显著差异;再从该班平均数探究,发现该班学生阅读态度的各维度与总维度,在经过英语分级阅读教学后,后测平均数明显提升,而追踪测则又下滑。（2）在进行完英语分级阅读教学后,实验班级初二学生的内在动机维度与阅读动机总维度产生了显著的影响,但对外在动机维度没有显著的影响,该班学生的阅读动机的前测与后测数据达显著差异,后测与追踪测也达显著差异;再从该班的平均数探究,发现阅读动机的各维度与总维度,在经过英语分级阅读教学后,后测平均数明显提升,而追踪测则又下滑,不过内在动机维度的追踪测平均数高于前测,外在动机维度的追踪测成绩低于前测。根据以上发现,研究者最后对教育部门、学校,以及英语教师提出了相应建议,期望能为初中英语分级阅读教学研究提供理论依据,并为开展初中英语分级阅读教学提供实践指导。