教师认同建构是一个涉及个人背景与周围环境交互的复杂过程。这项质性研究探究了两名非师范英语实习教师在实习期的教师认同建构经历及影响因素。本文数据源于半结构化访谈、案例素材及观察。基于数据分析,三点主要发现总结如下:第一,两位参与者经历了一个连续亦困难的教师认同建构过程:从学做一名实习教师,到努力成为一名真正的教师,再到学做一名未来教师。在实习期伊始,作为实习教师,她们学习获得教师身份概念,努力争取深度学习机会。接着,她们努力成为一名真正的教师。她们在实践中应用教师身份概念,并反思作为教师的自己。到实习后期,参与者学会以一种未来教师的身份设定新行动目标,并带着对教师身份的新理解计划学习教学。第二,在实习期间,两位参与者建构了四类教师认同。其中,她们建构最多的是理想认同,接着依次是应然认同、实然认同以及恐惧认同。关于理想认同,尽管参与者一直想要成为一名从事有效教学和关爱学生的教师,但相比较,还是她们关于教学学习者的理想认同对其实习中的学习和实践影响更大些。对于应然认同而言,代表着教师的基本要求以及真正教师的责任的应然认同对参与者的行为具有指导作用,而作为一名实习教师不得不承担的角色则阻碍了她们的教学学习。此外,她们还建构了两类实然认同:分别是非师范英语实习教师以及学习机会有限的学习者。这些实然认同为她们的学习和实践提供了参照。有关恐惧认同,参与者害怕成为一名不够专业的教师以及一无所获的实习教师。这些恐惧认同像一把双刃剑,一方面引发了她们的消极情感,另一方面又促进了她们改变。此外,与已有研究一致,本研究也发现不同的认同处于与彼此相一致或相矛盾的不断互动中,这些互动促进或阻碍着参与者的认同建构。其中,最显著的一致性互动是源于作为教师基本要求的应然认同和作为非师范英语实习教师的实然认同之间的相一致,这种一致性使她们感到快乐和满足,增强了其教学动力。而最明显的认同冲突是参与者有关有效教学的理想认同与作为一名非师范英语实习教师的实然认同间的冲突。这种冲突使她们十分沮丧,并挫伤了其教学自信。第三,两位参与者的教师认同建构受个人及环境因素的影响。个人因素方面,她们教师知识不足的非师范生背景是其教师认同建构的最大阻碍。此外,她们以往传统学习经历及失败的课外辅导经历也阻碍了其认同建构。就环境因素而言,实习中各种教师培训和课堂观察机会帮助她们了解什么是好教师,而不足的深度学习机会则限制了她们的成长。除此之外,与实习导师和学生的互动也对她们的学习和实践产生了积极或消极的影响。基于上述发现,笔者为在相似情景中的非师范英语实习教师和学校管理者提出了几点建议,并指出了本研究的局限性及未来研究方向。