笔者曾在农村中学支教三年，教学实践中接触了许多留守学生。在与他们接触的过程中，感受到这些学生渴望被爱、被关心，是一群渴望情感关怀的孩子。虽然笔者在教学中以大姐姐的身份亲近他们、爱护他们，经常开展活动丰富他们的情感生活和情感体验，但学校中的大部分教师忽视对学生的情感关怀和情感教育，个人的一己之力只能关照到很小一部分的留守学生。重回校园，根据专业知识和个人的切身经历，决定将选题定为“农村留守初中生情感教育存在的问题及对策研究”，希望通过个人的研究，对改善农村留守学生的情感教育问题起到绵薄之力。　　论文正文共分为四大部分:　　第一部分:基本概念的明晰。首先需要明确的概念是“情感”，虽然学界最终没有形成统一的定义，但可以从各种解释中找出“隋感”的共同特征，作为对该词的界定。第二个相关概念当属“情感教育”一词，世界性的情感教育学术研讨会对此概念进行了准确的定义，但个人更倾向于我国刘晓伟教授的定义，该定义明确了情感教育的宗旨、目标、内容、途径、策略，对情感教育做了全面的界定。　　第二部分:列举当前农村留守初中生情感教育中存在的问题。第一，教育者的角色定位不当。其中，父母将自己定位为家庭经济支柱;代理家长定位于留守初中生的生活照顾者;教师定位于传道授业者。父母、代理家长和教师均忽略了情感教育在留守初中生成长中的作用。第二，留守初中生的情感沟通受阻，主要表现在教育者重视学习生活的照顾，轻情感沟通;教育者与留守初中生之间缺乏情感沟通技巧。第三，对初中生的情感支持渠道受到限制，此部分从家庭、学校和社会三方面来展开。　　第三部分:对情感教育中存在的问题进行原因分析。首要原因便是传统应试教育的影响，使得教育者对留守初中生的关注集中在学业和考试成绩上。其次是父母、代理家长、学校及教师，以及社会力量对情感教育重要性认识的不足。再次是情感教育缺乏指导，主要是缺乏认识上和沟通技巧方面的指导。最后，情感教育的实施受到学生家庭经济、学校师资力量和农村基础设施不完善的限制。　　第四部分，提出解决农村留守初中生情感教育问题的对策。首先解决教育者认识不足的问题，形成农村留守初中生情感教育的理念和目标。然后依据农村留守初中生的情感现状，设立情感教育的内容。最后联合家庭、学校、社区、社会等多方力量，共同合作，拓宽农村留守初中生情感教育的途径。