英语介词是英语词汇的重要组成部分。虽然其数量较少,但是由于多数介词都有若干种不同的意义,而且可以与多种其它词类进行搭配,致使其成为英语语言中最为活跃的词汇。英语介词语义的不确定性和语法搭配的多样性成为英语学习者学习和使用的重点和难点。探究介词的认知本源和规律,使之用法规律化、结构化、条理化,是英语介词教学研究的出发点和归宿。具身认知强调身体、认知、环境三者的相互作用,其基本原理为介词的语义本源和搭配规律教学提供了新的视角和思路,有益于实现《义务教育英语课程标准》和《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》词汇教学方面,特别是介词教学的目标要求。针对英语介词教与学中存在的不确定性和多样性的现象,基于具身认知的基本原理,通过文献研究、实验研究和调查访谈研究等方法,设计初中英语介词具身教学方案,应用于教学之中,并验证其教学效果。第一,通过梳理初中英语词汇教学相关研究文献,对照课程标准目标要求,对标找出差距,析理出词汇教学存在的问题,确立选题的政策和现实依据。第二,梳理把握具身认知理论基本原理,寻求其与词汇教学,特别是与介词教学的内在关联,作为构建、分析介词具身教学活动的理论依据。第三,基于具身认知教育性、具身性、情境性和交互性原则,构建具身教学活动框架。以英语介词教学为例,筛选出人教版九年级英语课本中的内容,设计介词具身教学活动流程,从教学设计分类、教学要素前端分析、具身教学环境三方面设计教案,经论证完善后应用于教学实践。第四,检验介词具身教学的应用效果。教学研究实验时间为四个月(2019年9月3日至2019年12月24日),实验对象是陕西省延安市外国语学校九年级八班的47名学生。实验教材以人民教育出版社出版的初中英语课本,教学内容为九年级全一册,结合总结性测验、问卷调查、访谈和文本分析,检验具身教学活动方案的有效性与可行性以及具身教学效果。通过Excel 2003和SPSS20.0统计软件对测试的数据来收集和分析,实验数据表明,实验班级两次介词成绩(介词填空和单项选择)分别前测平均分21.4894、后测平均分29.4468,说明在实施具身介词教学法的过程中,实验班级的英语介词成绩得到显著提升。通过问卷调查的填写,主要用来验证具身认知教学法是否能提升九年级学生的认知和应用能力,问卷主要改编自李敏娇的《基于具身认知理论的教学活动设计》,教学后在实验班级进行调查问卷的发放与填写,在班级进行调查问卷(2019年12月24日)的填写,将数据用Excel 2003统计软件进行数据收集与分析。通过对问卷调查结果数据的分析,结果表明,在具身活动总体评价中有72.34%的学生认为通过具身教学自己能轻松掌握所有介词的意思并顺利完成练习。93.61%的学生喜爱具身介词教学法,认为非常有趣。70.21%的学生认为具身教学活动中使用的课件十分合理。81.82%的学生表示自己非常愿意使用具身教学活动学习。各个题项的满意度都非常高。表明在具身教学法实施前后,学生对英语介词认知和应用能力有所提升。通过教师访谈和学生作业分析得出具身教学法提升了学生学习兴趣和积极性,在书写和口语等方面提升了学生的介词应用能力。除此之外提出了具身教学教案以及实施中的不足和改进,介词设计应该结合整体知识点,提升学生听、说、读、写的能力,教师在课前应做到三备:备学生,备教案,备教法。初步的结论是,基于具身认知理论的初中英语介词教学有利于提升学习者介词认知、学习、应用的语言知识和语言技能,能够较好地体现英语课程工具性与人文性相统一的性质,对于奠定学生终身发展基础具有一定的积极作用。