语文教材是语文教育内容的载体,是借以实现语文教学目标,发挥语文教育功能的物质基础,培养语文能力的凭借。显然,提高语文教学质量,推进我国语文教学改革,语文教材的研究是必不可少的。然而,语文教材范围很大,若想研究透,以一己之力或现有能力是无法实现的。所以,应该选取最适宜的角度进行研究。这里,我选择狭义语文教科书进行研究,并将视角局限文言文方面。对文言文的研究,现在越来越被人们重视,多数人都将研究视角集中在文言文的选文方面,个别研究者将视角放在个别篇章或是语言知识方面。但都只是零散的研究,尤其关于文言文语言知识的研究,几乎是一个空白。在此,我便选择文言文语言知识这一视角进行研究,希望能够抛砖引玉,让更多学者与专家来关注文言文语言知识的设置,使之更具科学性与实用性。这里,需要明确一点,我选择教材是人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》(1-6册),选取的文言文限定在古代散文篇目中。本论文先对初中语文教科书(2000年版)和高中语文教科书(1990年版、2000年版)中文言文语言知识的设置进行了概括,发现这三套教科书中对文言文语言知识的设置不同,重视的程度也不同。接着对现行高中语文教科书文言文语言知识设置情况进行研究,发现这套教科书文言文语言知识设置得很全面、适用。首先将文言文语言知识的构成部分:文言实词、文言虚词及文言句式,都呈现出来了,这些语言知识合理地分布在书下注释、课后习题当中,体现了全面的特点;其次,语文知识难易适中,数量合理,主要掌握120个常见文言实词和18个常用文言虚词及五种文言句式,这些内容适合学生的发展,能很好地指导学生学习,还与考试大纲相对应,这体现了适用的特点。当然,任何事物都不可能完美无缺,文言文语言知识的设置也不是毫无缺点的,文中总结了语言知识设置的不足之处,并在结尾处提出了一些建议。这篇论文重在研究现行高中语文教科书文言文语言知识设置的特点,以及它存在的不足,希望可以引起更多研究者与专家对文言文语言知识设置的关注,使它更全面,更适用,很好地为教师的教学和学生的学习服务。