留守少年是一个数量庞大、备受关注的特殊群体,留守少年与留守儿童概念的差别仅限于年龄,由于父母外出打工致使14周岁到18周岁的少年独自或寄宿于其他亲属生活,人们将这样的少年称之为留守少年。相对留守儿童,留守少年的年龄稍大,大多数的留守少年都处于初高中在校学习阶段,学习任务较为繁重,青春叛逆心理和自主观念也逐渐加强,父母无法陪伴在身边,隔代长辈、亲属的教育的弊端更为凸显,正因为如此所其产生的社会问题更加复杂。针对留守少年,全社会热衷于将聚光灯对准留守少年犯罪问题,更为普遍的留守少年学习障碍问题却很少成为焦点。学习障碍是留守少年行为偏差的根源,一系列包含刑事犯罪在内的社会问题,都可以从留守少年学习障碍入手加以解决。本研究是以黑龙江省伊春市某中学为例,结合社会工作介入林区留守少年的实践过程,探索社会工作介入并解决留守少年学习障碍问题的服务模式。本研究以优势视角理论和社会支持理论为基础,结合文献研究和个案访谈,收集必要的资料,对服务地点的学校环境,教学状况,留守少年学生基本情况和学生家庭情况进行调查,深入了解其基本现状,分析得出服务对象的问题和需求,以此为依据,制定服务计划,进而开展和实施社会工作介入林区留守少年的服务活动。最后总结和反思此次服务的成果和不足。在此基础上结合服务对象现有的优势资源,总结社会工作介入林区留守少年的服务模式,并探讨将该模式进一步推行到其他地区的可行性。通过对介入对象的资料采集,可以认定林区留守少年学习障碍问题普遍存在,问题蕴藏的潜在威胁没有引起足够的重视,存在爆发社会问题的安全隐患。本研究进行的介入实施过程对于解决留守少年学习障碍问题具有一定的成效。通过对介入的评估和总结,本研究所构建的社会工作介入林区留守少年服务模式具有一定的可行性和推广意义。