科学技术的飞速发展对工程活动产生了巨大影响。工程活动在促进人类社会快速发展的同时，也显现出了很多负面效应。正负两面的影响改变了人们的教育观。从20世纪开始，世界高等工程教育改革显现出了一个共同的趋势：在工程教育中实施并加强人文教育。美国从国家到高校层面，都纷纷开展了以人文教育为主要特征之一的教育改革。我国的工科院校在认识到了与世界工程教育的差距之后，也从上世纪90年代开始加强对工科学生的人文教育。10余年的人文教育改革虽然取得了一些成就，但仍未达到培养工程人才全面人文素养的目标。如何在高等工程教育中实施人文教育仍是一个需要继续深入探讨的问题。人文教育是完整的工程教育的必然组成部分。工程与工程师职业的新变迁要求我国必须改革以专业教学为主的工程教育，在把握工程教育中人文教育的特殊性的前提下，实现工程教育与人文教育的融合。麻省理工学院(MIT)是美国工程教育的领军者，华中科技大学(HUST)的人文教育在国内高校中首屈一指。　　 本文从MIT与HUST的课程设置、教学方式、科学研究、师资队伍、校园文化五个方面探讨了两校人文教育的共性与个性，对我国在工程教育中进行人文教育提供案例借鉴与指导。在对MIT与HUST研究的基础上，提出了对我国在高等工程教育中做好人文教育的建议：改革高校组织管理体制与运行机制；构建工程与人文交叉的课程体系；将人文教育融入工科专业教学中；提高教师人文素养，加强师生互动；建设多彩校园文化；加强国际交流，不断更新教育理念。在工程教育中实施人文教育的路径是多样的，各高校可在把握教育规律和科学技术与文化的发展规律的基础上，探索适合国情、校情的人文教育之路。