写作是大学英语教学中具有挑战性的一个领域。为了提升学生的写作能力，教师需要花费大量的时间与精力对学生的写作给予反馈。近年来，随着合作性学习理论的提倡，同伴反馈作为一种补充性的方法，开始被用于写作教学课堂上。许多国内外研究者一直在以不同的方式探索同伴反馈的作用，并且总结出许多研究成果。但是，同伴反馈的实施效果仍然受到一些研究者的争议。作者认为有效的同伴反馈方式有助于提高学生的写作。至于具体的反馈关注点，Zamel（1985）曾建议反馈时初稿阶段先进行内容（思想，结构）上的反馈，二稿阶段再进行形式（词语选择，语法，机制）上的反馈，这样有助于学生先对内容进行调整和更改，避免出现大规模形式错误更改的情况。　　基于此，本文作者进行了为期3个月的实验以此来探索同伴反馈在大学英语写作中的可行性，参加本次实验的对象由30位对外汉语专业大三学生组成。具体来讲，本文探索了非英语专业大学生对同伴反馈的态度以及他们对同伴反馈的接受程度。研究过程中，作者采用了定量与定性相结合的方法。问卷所收集的数据被用于分析学生对同伴反馈的态度；学生的三分文稿用于分析学生对同伴反馈方式的接受程度，问卷以及学生三分文稿的数据由SPSS软件进行分析。实验结束后与六名学生进行面谈，从而得到更加深入的定性数据。　　学生们总体上对同伴反馈持积极的态度。他们大部分认为同伴反馈给予他们更多的机会与同伴讨论，交流想法并且理解对方的建议，同时给他们创造了一个轻松合作的氛围，帮助他们减轻压力并激发他们对英语写作的兴趣。除了接受反馈，通过阅读同伴的文章也能够让他们意识到自己文章的缺点和错误。　　学生们会根据同伴们大部分的评论与建议来修改自己的文章，一定程度上证明了同伴反馈是大学英语写作教学中一种有效的教学方式。无论是在文章的内容还是形式上，同伴反馈无疑有益于学生对文章的修改与完善。另外，就内容和形式反馈两者的数量上而言，作者发现内容反馈的数量要远远低于形式反馈。然而，就学生对内容和形式反馈两者的接受程度而言，两者却并没有太大的差异。　　基于实验结果，作者在文章最后总结了几点教学启示，指出了本研究的局限性并且也为将来的进一步研究提出了相关建议。