捐赠行为是幼儿亲社会行为的重要类型,捐赠行为的培养有助于促进幼儿社会性发展。尽管已有研究者聚焦幼儿亲社会行为开展了大量横向、纵向和实验研究,但专门探讨培养幼儿捐赠行为这种亲社会行为具体类型的实证研究相对缺乏。为此,本研究专门采用实验方法来测查社会主题绘本阅读对幼儿捐赠行为的影响效果,以便在实践中寻求幼儿捐赠行为的有效教育对策。幼儿在日常生活中慈善捐赠行为的习得与所处的刺激情境有密切关系,绘本是当今幼儿频繁接触的刺激情境。绘本阅读目前也已成为大多数幼儿喜闻乐见的行为规范学习情境,其中社会主题绘本是一种通过为幼儿提供亲社会行为榜样模仿对象从而促进其亲社会行为发展的绘本类型。我国研究者也曾通过实验发现了社会主题绘本教学能促进幼儿亲社会行为发展。基于此,以班杜拉的社会学习理论为基础,本研究旨在考察社会主题绘本阅读对幼儿捐赠行为的连续实验效应,探讨社会观点采择、捐赠意愿的中介作用,并进一步提出幼儿捐赠行为培养的教育对策,为在学前教育实践中有效培养幼儿捐赠行为提供借鉴参考。2021年6月,邀请60名具有学前教育背景人员（包括20名学前教育专业本科生、20名学前教育研究生、15名幼儿园教师、5名学前教育专家）填写《幼儿主题绘本的亲社会属性评定表》,对最初选定的12册绘本材料进行亲社会属性的5级计分评定（1-5分,操纵检查）,分数越高则认定为亲社会属性越高。最后将亲社会画面和亲社会内容两项评分最高的《凯琪的包裹》、《募捐时间》、《小兔子学捐钱》、《橙花河上的爱心桥》评定遴选为社会主题绘本材料,将亲社会画面和亲社会内容两项得分最低的《风到哪里去了》、《轰隆隆,轰隆隆》、《哎呀,下雨了》、《变了样的水》评定遴选为非社会主题绘本材料。2021年10月,采用随机班级整群抽样在重庆市某幼儿园选取80名幼儿（50%女;M=5.00,SD=0.57）作为实验被试,其中40名幼儿被随机分配阅读社会主题绘本,为实验组,40名幼儿被随机分配阅读非社会主题绘本,为控制组。在幼儿连续4周（每周1次,每次30分钟）阅读社会主题绘本或非社会主题绘本后,采用观点采择故事任务测量幼儿的社会观点采择水平（幼儿在4个观点采择故事中所得分数,0-4分）,并随后采用“摸球游戏”与捐赠任务情境分别测量幼儿捐赠意愿（幼儿在捐赠情境中愿意捐出铅笔的意愿强度,1-5分）和捐赠行为（赠情境中幼儿真实捐出铅笔的数量,1-5分）。采用2（绘本阅读:社会主题vs.非社会主题）×2（性别:男vs.女）的被试间实验设计,情境自变量为主题绘本类型,个体自变量为性别,因变量为社会观点采择（幼儿在4个观点采择故事中所得分数）、捐赠意愿（幼儿在捐赠情境中愿意捐出铅笔的意愿强度）和捐赠行为（捐赠任务情境中幼儿真实捐出铅笔的数量）。同时,社会观点采择和捐赠意愿是本研究拟考察的中介变量。对实验数据进行2（绘本阅读）x 2（性别）的协方差分析,以控制年龄为协变量,考察绘本阅读、性别对幼儿社会观点采择、捐赠意愿和捐赠行为影响的主效应及其交互作用,并使用Process macro 3.0（模型4）检验社会观点采择、捐赠意愿单独在社会主题绘本阅读与幼儿捐赠行为之间的中介作用。研究结果发现:（1）与连续阅读非社会主题绘本相比,连续阅读社会主题绘本能显著增强幼儿的捐赠意愿和捐赠行为;（2）男生的捐赠意愿和捐赠行为水平高于女生;（3）社会主题绘本阅读情境下男生的捐赠意愿和捐赠行为水平显著高于女生;（4）捐赠意愿在社会主题绘本阅读与幼儿捐赠行为之间有部分中介作用,而社会观点采择在社会主题绘本阅读与幼儿捐赠行为之间没有中介作用。本研究为幼儿捐赠行为培养实践提出如下教育对策:第一,社会主题绘本可作为幼儿捐赠行为培养的有效教育手段。首先,幼儿园管理者需要做到科学观念引领与重视社会主题绘本教育价值、保证绘本数量与增加主题绘本教育资源投入;其次,教师需注意根据幼儿发展需要与社会主题选取绘本材料、充实绘本教学内容知识与探索适宜教学方法;最后,家长应转变绘本教育观念并努力发挥教育补充作用;第二,男生是社会主题绘本阅读情境下捐赠意愿和捐赠行为塑造的目标群体。启发教师在进行社会主题绘本阅读活动时需尊重捐赠行为水平性别差异并提供针对指导、提供满足性别差异需求的游戏种类和主题绘本、丰富绘本阅读组织形式以满足幼儿发展需要;第三,可专门开发捐赠意愿训练项目以有效增强社会主题绘本阅读情境下幼儿的捐赠行为。捐赠意愿训练项目的开展主要依托于家庭和教师所形成的教育合力。