诚信既是中华民族重要的传统美德之一，也是当前我国社会主义核心价值观的重要组成部分。诚信教育虽然在学校德育中占有重要地位，但是已有研究却反映出当前我国学校诚信教育的实效性尚不理想的现状。这一不理想的现状集中反映在学生存在着诚信知行不一致的现象上。针对这一问题，在以往研究的基础上，本论文以小学生诚信知行冲突及其转换节点为论题，通过理论分析和实证研究，着力解决小学生诚信知行冲突的识别、特征以及在诚信知行冲突转换过程中是否存在转换节点、如何识别转换节点以及如何转化处在转换节点的小学生，解决如何开展针对小学生个体的诚信教育问题，以便实现小学生诚信知行积极一致的教育目标。诚信知行冲突专指具备较高诚信认知发展水平的学生在与他人或社会的交往中未能频繁表现出与之相应的诚信行为，从而表征了他/她的诚信认知与诚信行为之间的矛盾关系。所谓诚信知行转换节点，是指学生个体在具备一定身心成熟水平基础上，由诚信教育引发的诚信认知向诚信行为转换的呈现明显阶段性的突变点，它具有隐蔽性、个体差异性和可教育性等三个特征。　　本研究随机选取济南市某小学三年级学生作为被试进行研究。为了了解学生的诚信认知发展水平，笔者进行了诚信观问卷调查，并通过对诚信观问卷调查结果的分析，总结出小学生诚信观的特征。为了了解学生的诚信行为现状，笔者运用田野研究、社会网络分析法和情境实验法进行调查，并通过对调查结果的分析，总结出小学生诚信行为的特征。进而通过赋值和对比学生的诚信观和诚信行为，了解学生的诚信知行冲突现状。通过分析发现，诚信知行冲突实际上可以划分为“假”的诚信知行冲突和真正的诚信知行冲突两类，而本论文研究的重心集中于对真正的诚信知行冲突问题的解决上。因此，通过逐层剥离，笔者最终获得了4名真正具有“高知低行”特征的诚信知行冲突学生作为本文的典型被试，其中，具有诚实知行冲突的典型被试2名，具有守信知行冲突的典型被试2名。在此基础上，笔者分别对存在诚实知行冲突的学生和守信知行冲突的学生进行了再观察和访谈。对典型被试处在相同情境中时都未表现出诚信知行相一致的情况进行记录，并进行深入的结构性访谈。笔者发现，实现小学生在诚信交往情境中实现知行统一的因素包括三个方面:一是诚信的内外监控因素，二是诚信行为目的取向因素，三是人际关系因素。笔者认为，对于具备较高诚信认知发展水平的小学生，当他/她处在真实的诚信交往环境中面临现实的诚信问题时，在受到上述三个因素中较低发展水平一端的影响将要做出非诚信行为的决策或已经做出非诚信行为的决策但并未实际践行出来时，表征着诚信知行冲突转换节点的出现。教育者对处在诚信知行转换节点的学生提供适当的帮助将有效地解决学生的诚信知行冲突而实现诚信知行积极一致地转换。本文认为当前我国小学诚信教育在知行转换方面存在的问题包括两个方面:没有正确识别小学生诚信知行冲突;实现小学生诚信知行冲突转换的路径不得法。基于前述的既有成果，本论文研究认为为了促进小学生诚信知行积极一致地转换，应该提高教师识别小学生诚信知行冲突及其转换节点的能力;应该对诚信知行冲突小学生进行有针对性的个别化教育;应该发挥同伴间诚信教育的特殊功能;应该重视提升小学生内外调控因素、行为目的取向因素和人际关系因素的水平和能力。