分班一直是基础教育中颇有争议的一个问题,这个问题在社会学界也有不少争议。高中阶段已经不属于义务教育阶段,分班是允许的。随着高中阶段招生面的不断扩大,学生主体的认识差异性越来越大,呈现出多层次性,面对这种形势,采用何种的教学组织形式,寻找选拔教育与普及教育的最佳结合点就成为当务之急。本文在对国内外分班(层)教学整体关照的基础上,对当前按能力分班教学的理论及实践问题进行了反思。本研究立足于能力分班教学这一教育现实问题,采取个案分析与理论阐述相结合的方法,通过对E中学“按能力分班”的实例的讨论分析,从理论层面和实践操作层面就能力分班教学策略的现实性和有效性问题进行探讨。研究者首先要对桂林市高中校群体进行调查,通过询问的方式搞清楚实行能力分班教学策略的学校数量、性质,他们所采用的能力分班标准和分班类型等基本情况。然后,通过个别访谈、实地观察等方法,从真实而自然的学校生活情境中获得第一手资料。收集、整理了E中学05级理科实验班以及该年级近三年的期末全市统考的检测成绩(高三年级笔者采取的是开学考试的一次成绩),计算了大量的数据,提出调查数据报告,并实际询问学生的感受和想法,藉以评估实施能力分班教学之成效。研究的过程主要分为实地调查研究和理论分析两个阶段。在实地调查阶段,主要是深入了解学生、教师和家长对于能力分班教学活动的感受和看法;在理论分析阶段,主要是对现场获得的各种资料进行理论分析。也就是采用质与量并重的研究方法,质的方面是以观察、访谈等手段做描述和分析;量的方面以学生的考试作报告分析。整个研究以定性研究为主,以定量研究为辅。本研究的思路是,理论阐述、个案分析,对E中学实施能力分班的深层解读,反思E中学实施能力分班后的教学效果。本研究不追求理论的创建,重点是对能力分班教学实践进行反思。本文主要反思有三方面:一是按能力分班教学对教师提出了更高的要求,二是正确把握教育赋予分数的正真内涵,三是关注弱势群体,对他们实施补偿性教育。根据现有研究,至今对于按能力分班教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。但分班(层)教学发展到现在,人们对它的研究早已突破了是否应该分班(层),分班(层)是好是坏这些表面问题,而拓展到应如何分班(层),怎样分班(层)才能更公平。通过对E中学按能力分班实例的讨论,我们看到了传统的教育公平理念的弊端,并认识到应该肯定发展的教育公平理念。同时,从教育资源分配上,尤其是教育公平出发,首先肯定了“因材施教”所引导的分班教学的意义。又揭示了“精英班”配“精英师”这一教学资源配置不平等的事实。这种现象和做法不仅不利于学生团结协作意识的培养,而且挫伤部分教师的工作积极性,久而久之则会削弱学校整体教育合力。在教育的过程中,公正地对待每一个人,让每一个人得到充分发展。要做到真正的教育公平不仅要实现资源、机会的公正分配,同时要关注个人的发展,只有这样才能达到教育结果的实质平等。笔者认为,根据实际情况进行分配资源,进行有针对性的教育,这才叫真正意义上的教育公平。本研究的实践意义在于从素质教育的要求出发反思学校办学的价值取向和学校教学管理的科学性。其实不管任何一种教学组织形式,都只是一种“外壳”,都不是要害所在。解决问题的关键在于教育工作者要转变教育观念,教师要以饱满的热情和真诚的关爱去对待每一个学生,形成博爱包容的思想。本论文还从教育社会学的角度,运用社会学的功能主义、冲突理论以及社会分层理论对E中学按能力分班这一现象进行分析研究,关注从中所体现出的教育过程中的公平问题。通过具体的分析研究,提出应进行有针对性地教育,使更多的人关注弱势群体,促进每个学生潜力的发展,促成教育高效率的实现。