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随着20世纪60年代人本主义心理学的发展，情感因素在教育和语言学习中越来越受到重视。焦虑是情感因素中影响语言发展的最重要的因素之一。因此，对于学习者外语学习焦虑的研究不仅具有重要的理论价值，而且能在教学实践中为缓解学习者焦虑提供一些建议，改善外语学习的效果。 本论文在Krashen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”的基础上，分析引起独立学院一年级学生英语课堂焦虑的主要原因和男女生英语课堂焦虑的不同特点。研究主要回答以下问题：独立学院大学非英语专业一年级学生的英语课堂焦虑状况如何？引起焦虑的主要因素是什么？男女生的英语课堂焦虑程度是否存在显著差异？如果二者在性别上存在显著差异，那么在沟通焦虑、考试焦虑、担心负面评价三类构成因素中，哪些是导致差异的主要因素？研究者使用Horwitz(1986)的外语课堂学习焦虑量表对陕西科技大学镐京学院的一年级179名学生进行问卷调查，问卷的结果通过运行社会学分析统计软件（SPSS17.0）分析独立学院大学一年级学生的英语课堂焦虑的整体情况和男女生的英语课堂焦虑差异情况，然后研究者对12名被试进行了深度访谈。 研究得到以下三个结论：独立学院的大学一年级学生普遍存在一定程度的英语课堂焦虑，考试焦虑是引起英语课堂焦虑的主要原因；尽管男生的英语课堂焦虑的平均分高于女生，但是男女生在英语课堂焦虑上不存在显著差异；在对调查问卷的33道题目进行独立样本t检验后发现男女生的显著差异主要表现在“担心负面评价”上。在随后的访谈中，进一步探究分析考试焦虑的原因，学生对于负面评价的态度及他们对英语学习课堂的期待等。在此研究结果的基础上，研究者提出了一些缓解英语课堂焦虑的建议。