作为英语教学中的基础环节，英语的词汇教学历来都很受重视。随着近年来大学英语教学改革的不断深入，很多从事大学英语教学的教师都在探究大学英语词语教学的新方法，新的研究成果也不断涌现。作为词语教学的重要手段，语境理论在大学英语的教学中正在越来越多地被教师所采用。但遗憾的是，作者发现很少有人就语境理论在大学英语词汇教学中的应用作专项研究。究其原因，这可能与语境理论的不系统性有关系。本论文的作者根据自己的教学实践总结了语境理论在大学英语词语教学中的运用。 作者指出中学阶段英语教学通常是以语法教学为中心而展开，词语教学是辅助性的。这种教学方法给学生的英语学习造成了很多问题，而这些问题又对学生进入大学阶段的学习造成了直接的影响。语境理论在大学英语词语教学中的应用不仅能使学生更全面地把握词语的意义，而且也能提高学生用词和选词的能力，进而提高他们用英语进行交际的能力。 作者首先与词汇密切相关的两个重要的概念——词语意义和语境，并分别对它们进行了分类，论证了词语意义和语境之间的关系。作者认为理论的核心是：词语的意义是由语境来决定的，没有了语境的帮助，词语的意义是难以确定的。 在阐明语境理论的基础上，作者论述了语言语境在大学英语词语教学中的应用。词汇语境理论可以帮助学生理解和把握词语的搭配关系，当和不同的词语搭配在一起的时候，词语的意义可能发生变化，某些词只能和特定的词搭配在一起使用；借助语法语境理论，可以让学生知道词语在不同的语法结构中的意义是不尽相同的，某些词只能出现在特定的语法结构中；言语语境理论不仅能帮助学生从更大的方面来理解词语的意义，而且还可教会学生如何利用言语环境的帮助来确定或猜测生单词的意义。 作者从大学英语教学的实际出发，抽象出了三类在大学英语教学中与言语环境有关的非言语语境知识，并分别讨论了背景知识在帮助学生理解词语意义方面的重要性以及在实际的语言环境和各种不同类型的话语中如何用词和选词。 文化是最广义的非语言语境，任何词语脱离了其所属的文化是不具有意义的。作者指出了大学英语学生在词语理解中普遍存在的文化缺陷：想当然地直接从字面上理解词语的意义和对词语的社会文化意义的模糊不清。然后，作者分析了外延意义相同的汉英词语在社会文化意义方面的异同，并就汉英文化在明喻和暗喻中选词的异同阐述了大学英语教师应如何在教学中抓住机会给学生讲解词语的社会文化意义。 与专业英语学生不同是，大学英语学生所接受的课堂教学时间是相当有限的。他们每周只有四节英语课，在这仅有的每周四节课中他们不仅必须要完成精读、听力等课程的学习任务，而且还要为大学英语四级考试作准备。针对这一现状，尽管词汇教学在英语教学中极为重要，教师也只能把它穿插在课文和练习的讲解等教学活动中。要抽出整节整节的课堂时间来进行词语教学是不可能的。因此，本论文强调在应用语境理论进行词语教学的过程中，教师应从大学英语教学的实际出发，做到因人、因材施教。作者坚信本论文中提到的教学方法对大学英语的词语教学是会有稗益的。