20世纪70年代以来,情绪一直是二语习得领域研究的热点。但绝大多数研究都集中在外语学习的负面情绪上,其中外语焦虑（Foreign Language Anxiety,FLA）是四十多年来研究最多的情绪。直到Mac Intyre＆Mercer（2014）将积极心理学明确引入二语习得领域,外语愉悦（Foreign Language Enjoyment,FLE）等积极情绪才开始引起研究者的关注。研究表明外语愉悦可以缓解甚至消除外语焦虑及其带来的不利影响,即可以从外语愉悦的维度出发进一步研究学生的外语焦虑。为此,近年来,外语愉悦（FLE）和外语焦虑（FLA）二者相关的研究已作为新的研究方向出现在大众视野中。较之国外,国内对学习者外语愉悦和焦虑情绪方面的研究比较有限,尤其在二者结合方面的研究更是少之又少。因此,为了进一步探究情绪对学习者的影响,本研究选取山东省某地级市中学高一、高二和高三年级共321名学生进行调查,旨在回答以下研究问题:（1）高中英语课堂中学生外语愉悦和焦虑的现状如何?两者相关程度如何?（2）高中不同年级学生的外语愉悦和焦虑水平有何差异?两者相关程度如何?（3）影响学生外语愉悦与焦虑的因素有哪些?研究结果表明:（1）高中生的外语愉悦和焦虑水平处于中等程度,但外语焦虑水平要显著高于外语愉悦,二者呈现显著负相关。（2）不同年级高中生在外语愉悦水平上不存在显著性差异,但在教师支持维度上不同年级存在差异性;在外语焦虑程度上不同年级存在显著性差异,高三年级外语焦虑水平显著高于高一、高二年级,高二和高三年级不存在显著性差异;不同年级高中生的外语愉悦和焦虑均呈现显著负相关。（3）具体的教学活动、教师的支持认可以及学习者的进步和优秀的语言表现等是影响学习者外语愉悦的重要因素;而在影响外语焦虑的因素类别中,个人学习困难、考试、害怕负面评价以及教师的提问、挑战性的课堂活动等都会引发学生的焦虑。而学业焦虑和课堂焦虑是不同年级间外语焦虑产生差异的主要原因。不过,本研究也存在一些局限性,如样本容量偏少,主要关注学生静态的外语愉悦和焦虑状况,没有考虑到二者动态变化的影响等。但从整体来看,样本很大程度上达到了预期的目标,充分调查了不同年级学生外语愉悦和焦虑的现状,并发现了影响学生外语愉悦和焦虑的因素,以及不同年级焦虑产生差异的原因。研究结果充分展现了情绪在学生英语学习过程中的重要作用,为高中英语教师进一步识别学生的课堂情绪,提升学生的外语愉悦感提供了重要的教学建议。