在新一轮的英语课程改革中,学生评价改革是其重要组成部分。根据国家《英语课程标准》,学生评价应该建立起学习过程与学习结果并重的评价机制,形成性评价和终结性评价相结合,量性评定与质性评价相结合；注重评价目标的多维化,评价主体的多元化,评价内容的综合化和评价形式的多样化；强调“学以致用”,强调评价要更加关注学生真实语言运用能力的培养与发展。在第四代评价思想浸润下的真实性评价以其特有的内涵和本质迎合了这种改革需求。作为一种新的教育评价理念,真实性评价倡导将评价融入教学过程,通过让学生参与解决与日常生活或现实情境相似的真实任务,来展示学生对有关真实生活的知识和技能的掌握情况,进而培养学生对现实生活的适应能力和创造能力。因此,无论是从知识与技能上,还是从情感态度价值观来看,真实性评价刚好回应了新课改的诉求,有助于培养学生的学习兴趣、实践能力和创新精神,并且也是符合中学英语课程发展要求的。因此,本研究尝试性地在高中英语教学中探讨真实性评价这种新的学生评价理念,以期能通过相关研究改善高中英语教学和促进学生的全面可持续发展。本研究采用文献分析、调查研究和观察研究等方法,在试图厘清真实性评价本质基础上,对高中英语教学中的真实性评价情况进行了调查,并针对其中的具体问题进行了原因分析和提出了优化策略,以便广大师生能够更好地在高中英语教学中开展真实性评价。文章主要分为以下五个部分：论文的第一部分为绪论,主要论述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究思路与方法等方面的内容,阐明了研究的必要性。第二部分为真实性评价概述,主要是在前人研究成果的基础上,对真实性评价进行了理论梳理,以便为真实性评价的实际运用提供理论依据。本章介绍了真实性评价的内涵和特点,阐明了真实性评价是基于多元智能和建构主义而衍生出的具有真实性、人本性和整合性特征的多元评价观。第三部分为现状调查与分析。通过对当前高中英语教学中真实性评价的情况进行调查,发现真实性评价现状不容乐观,突出表现就是传统学生评价仍占主导地位,师生对真实性评价的认知程度还比较低,真实性评价的实践范围还比较小。第四部分主要针对真实性评价现状所存在的问题进行了原因分析,并提出了相应的解决策略。第五部分则是具体教学实践中的真实性评价探析,希望通过教学中的评价案例直观展现出真实性评价的操作程序,以便为广大师生提供参考借鉴。