国内外的研究者们一直以来都非常关注课堂话语,教师话语作为课堂话语的一个重要部分更是备受关注。目前,有许多教师话语的研究都聚焦于教师话语数量、教师提问的类型以及教师反馈的功能等方面。然而,在教师话语的研究中很少有涉及到教师话语中态度资源的人际意义及其对课堂效果的影响。鉴于此,本文尝试利用评价理论对高中英语真实课堂教师话语中的态度资源进行研究。评价理论是人际意义在功能语言学理论框架下的新发展。评价理论由三个系统组成,分别是态度、介入和级差。态度系统是评价理论中最重要的系统,它又可以分为情感、判断和鉴赏。本文收集了山西省临汾市某一中学高中英语教师的真实课堂录像并对教师话语进行转写作为语料,共10节课。笔者用评价理论对语料中的态度资源进行了分析及标记,主要研究教师是如何利用态度资源来缩短师生距离,调动学生积极性,提高教学效果的。本文的研究目的如下:(1)高中英语教师课堂话语中包含哪些种类的态度资源?他们的分布特征如何?(2)态度资源在高中英语教师课堂话语中的作用是什么?态度资源如何实现师生之间的人际意义?本研究主要发现如下;(1)在高中英语教师课堂话语中存在着丰富的态度资源其中判断资源最多,其次是鉴赏资源,最后是情感资源。同时积极的态度资源的数量远大于消极的态度资源。(2)高中英语教师经常用情感资源婉转地向学生表达自己的意图,如她们对学生的要求或期望,同时建立了师生之间的平等关系;用判断资源对学生的能力以及个性品质进行评价,其中能力资源最多,这说明教师比较注重对学生能力的评价和反馈,同时这些资源的使用增加了学生对其能力的信心;用欣赏资源对学生的课堂表现以及教材内容进行评价,其中反应资源最多,大部分都用于表扬学生的表现,极大地增强了学生的自信心,使学生可以积极参与课堂活动,提高学习效率。教师话语中的态度资源能够实现师生之间的人际意义,恰当运用教师话语中的态度资源,有助于拉近师生关系,营造良好的课堂气氛,并取得更好的教学效果。本研究不仅为教师话语的研究提出了一个新的角度,而且为高中英语教师如何利用教师话语中的态度资源,与学生更好地交流、对学生更好的反馈和评价提供了更多的思考,从而促进师生之间的人际关系,营造良好的课堂氛围。