随着“共同体”概念在教育、教学中的运用,有关共同体的研究一直都是教育学中的热点,但在这些关于构建共同体的研究中,少有对小学体育教学实践的探索,且尚无成熟的经验可以借鉴,只有通过体育学科创新理论和体育教学实际经验中去寻找和整理。小学体育教师课例研修是体育教学实际经验的总结和优化,是进行备课、观课、磨课的基本途径,是优秀课例特有程序与规律的研究路线,它的创新理论基础是在传统示范课上进行的延伸和扩展,是实践体育学科核心素养落地化、发挥体育学科核心价值、落实体育学科“育体育人”根本任务的抓手和重心,对培育和发展学生体育学科核心素养为前提的小学体育教师课例研修共同体构建的研究已成为影响体育教学实践进程中的重要因素与途径。本研究的开展,有利于丰富对小学体育教师课例研修共同体概念、内涵、结构等基本理论问题的认识,有利于建立基于学科核心素养的小学体育教师课例研修共同体操作程序与过程的基本理论框架,从而促进小学体育教师教学、教研专业素质能力的提升,促进学科核心素养的课程化与学科育人价值的生成,创新课例研修理论基础,完善学校体育课程全面育人教学。在阐释小学体育教师课例研修共同体构建过程中的构成问题、解决体育学科核心素养深入体育课堂教学实践化问题、厘清小学体育教师课例研修共同体内部结构要素和程序流程诸因素的关系及其课例化问题、创新基于学科核心素养向度的小学体育教师课例研修共同体研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据小学体育教师教学现实预设研究任务,选用文献资料法、访谈法、案例研究法、网络分析法等质性研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介体育学科核心素养的结构内涵与课例研修的经验特征,分析基于学科核心素养向度的小学体育教师课例研修共同体构建的要素构成与成分关系,创新体育学科核心素养的落地化课例处理思路与研修方式;按照课程教学的原理与要求,深化体育学科核心素养的小学体育教师课例研修共同体内涵,并探讨其核心价值要素及课程化处理的基本程序与方式;运用构建主义理论,从共同体--课堂--学生的角度,按照课例研修的方式对其进行相应的核心化--课例化--程序化,探寻深化体育学科核心素养落地处理的方式与课例研修基本形式的结合,构建符合体育学科核心素养价值指向的小学体育教师课例研修共同体。本论文以科学理论与合理方法通过严密研究结构,系统梳理分析相关文献与研究结果,合理构建小学体育教师课例研修共同体,设计体育学科核心素养课例化处理程序等,得出以下研究结论:1.我国对于小学体育教师课例研修的研究较少,未形成体育教师研修共同体,且无成熟经验可以借鉴。扎根理论与构建主义学习理论可用于解决小学体育教师课例研修共同体的构建,与体育学科核心素养的课例化处理问题。2.课例研修被用于解决课堂实际问题,与学科教学联系紧密,较重视一线教师所面临的重难点,为学科核心素养各要素的课程转化提供了途径与方法,注重从不同视角研究课堂问题,分析教学难点,加速课例形成,促进价值渗透。研修共同体的形成对小学体育教师队伍的整体素质和教学水平发展有正向作用,对小学体育课程改革与深化意义重大。3.通过分析我国小学阶段体育课堂教学问题、引介体育学科核心素养各要素并进行分级细化与传统教学目标一一对应,利用小学体育教师课例研修共同体的研修程序可提升教师合作与教学创新能力,营造出学生适应的学习情境,并进一步培养其自主学习能力。4.运用建构主义理论,通过对体育学科核心素养进行拆解分析,与小学阶段学情特征联系结合,将体育学科核心素养小学阶段各项核心价值指标嵌入课例研修共同体形成过程的各个环节,构建以学科核心素养为导向的教与学协调统一的教学情境,以强关系共同体为基础的学科核心价值教学意识与分工的身份主体,和以学科核心素养价值体系为基点的包含教学全过程的学习资源。5.创新小学体育教师课例研修共同体,是以课例研修程序为框架,以小学体育教师的教学实践研究为主体,建立有强关系联结的研修共同体,通过重塑教与学身份关系、维度关系、实践关系、共生关系,实现体育学科核心素养课例化、课程化处理,为体育学科核心素养的价值实现提供科学合理的实践路径,提高小学体育教师教研水平与群体专业化发展水平。本研究所构建的小学体育教师课例研修共同体系在学科核心素养向度下的合作教学研修模式,课例研修共同体的研究将会推动着学科核心素养课程化的发展,两者相辅相成,为现阶段小学体育教师专业发展提供了可操作的研修指南。