信息技术在推进国防和军队建设科学发展与加快战斗力生成模式转变主题主线工作中发挥着重要作用，但也带来了诸如攻击与破坏、窃密与泄密等信息安全风险。根据中央军委的统一部署，全军院校于2007年开始了面向各类班次的信息安全保密教育，信息安全保密素养培养成为军校人才培养方案的重要组成部分。然而当前军校本科学员的信息安全保密素养教育存在着培养模式单一的问题，主要体现在培养目标不明确，培养途径不开放，评价方式不灵活等方面。本文在调研信息安全保密素养培养现状的基础上，分析了军队保密工作和信息安全现状对军校本科学员信息安全保密教育的培养要求，对信息安全保密素养的培养目标进行了知识、技能、情感三层的分类，并以多元智能理论、需求层次理论、协同教育理论和高等教育多元质量观为指导，按照人才培养模式的内涵和构成要素，构建了由“一个主题、两条主线，三类目标，四条途径，五项评价”的军校本科学员信息安全保密素养多元式培养模式，还根据本科学员在大学不同阶段的特征，提出了“三层四年四途径”的信息安全保密素养培养途径模型，指出了本科学员大学四个阶段中，课程教学、网上自学、宣传教育、社会实践都是其实现通识信息安全保密素养、专业信息安全保密素养、实践和创新信息安全保密素养三个层次的培养目标的四条培养途径，同时按照以自我评价和他人评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合的多元评价设计思路，设计了课程考核、网络自测、契约评价、安全检查、电子档案袋五种评价方式，并分别说明了五种评价方式的实施策略。在多元式培养模型的应用部分，按照教育实验的研究方法选择了一个对照组和一个实验组进行了对比实验，结论证明多元式培养模式可以显著提高本科学员的信息安全保密素养。本文最后总结了多元式培养模式构建与应用的体会，指出了多元式人才培养模式是当前教育信息化背景下人才培养模式改革的一个方向，同时也指出了本文研究的一些不足之处和未来需要努力的方向。