国家西部大开发的战略在引导经济发展的同时,也刺激了成都教育格局的新变化。在沿海及经济发达地区并不陌生的九年一贯制学校,在内地,尤其是西部地区却为数很少。与普通中小学校相比,九年一贯制学校是按照“九年义务教育”规定年限组建的贯穿中小学教育的一体化学校,将教育的功能定位于发展而非选拔,其优越性体现在教育公平和校内资源优化配置上。目前,在相对落后的西部地区,这样的学校还处在办学的初级阶段,也面临了各方面的诸多问题。　　 笔者所在的SNSY学校,是武侯区践行九年一贯制办学的试点学校。在学校办学模式更替的过程中,不少教师对新的办学模式产生了一些心理及行为上的变化,这些变化对教师的职业生涯产生了影响。研究“教师职业倦怠问题”就是为了找到帮助教师解决职业倦怠的途径与方法,避免非常态现象蔓延而影响教师生存和学生成长与发展,让教育发挥育人的作用。笔者结合个人的工作经历,综合运用教育管理学、社会心理学和统计学等知识,以调查问卷、统计数据以及个人访谈的方式,呈现了本校教师在实施九年一贯制办学的过程中所出现的职业倦怠状况。笔者研究表明了:1.从总体上看,九年一贯制学校教师的职业倦怠状况并不严重,只是倦怠倾向明显:“情感衰竭程度”比较高,“去人格化现象”并不严重,“个人成就感”处于中略低水平;2.九年一贯制学校教师的倦怠倾向略好于一般的中、小学校;3.教龄6～10年阶段是教师职业倦怠倾向最严重的阶段;4.职称是影响教师倦怠倾向的重要因素;5.工作量增加,会导致教师倦怠倾向呈上升趋势,周课时18节以上,倦怠倾向最为严重;6.承担班主任工作在情感衰竭及去人格化程度高于其他教师,但在成就感方面明显高于其他教师;7.本次研究中没有发现性别、学科以及学历对教师职业倦怠有显著影响。　　 根据调查数据对SNSY学校教师职业倦怠的基本状况进行描述的基础上,笔者对九年一贯制学校教师产生职业倦怠的原因进行了探讨和分析,提出了解决九年一贯制学校教师职业倦怠的对策和建议。