英语学习中的听，说，读，写是一个有机的整体，在这四项技能中，英语写作训练一直是当前中学英语教学的弱项。许多中学英语老师都认为写作教学是一项费时而无显著成效的工作。他们精心备课，认真批改学生的作文，但是仍很难使学生的写作水平有所提高。但写作是学生根据自己的领悟和体会，运用英语进行有效书面表达的过程，只有让学生在实际操作中自己去体验写作全过程，才能形成技能和能力。而传统的写作教学模式却忽视了学生的主体地位，将传统的模式套用于写作训练，教师的讲授代替了学生的活动。 中学英语正面临着改革，改革的重点就是改变传统的重语言知识，轻语言技能的倾向，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进师生，生生之间的合作与交流。在此背景下，笔者对目前中学英语写作中存在的问题进行了问卷调查，分析了产生“费时多，收效低”问题的原因，并且分析了传统教学方法的弊端。然后，作者就《课标》对写作要求作了阐述，提出合作学习的必要性，也就是将“主动参与，乐于探究，交流与合作”引入课堂，充分体现学生土体地位，调动学生写作的积极热情，培养提高学生英语写作的能力。 紧接着，作者就合作学习作了一翻理论探讨。课堂活力是合作学习的前提；小组成员之间的积极互赖和小组成员的个人责任感是合作学习成败的关键。相互合作的学习环境较竞争或个体化的环境更有利于学生的发展。认知发展理论和社会互赖理论也为合作学习提供了坚实的理论基础。随后，作者就传统的高中英语写作---本文的第四章重点讲述了合作学习的写作教学实验，作者通过合作式写作和传统写作教学的对比，来检测合作学习的写作效果。最后，作者就合作学习写作在课堂上的具体实施提出了几点刍议和启示。