职业教育有助于提高劳动者素质和加速推进新型工业化,随着职业教育规模的不断壮大以及重要地位的凸显,职业教育中学习质量问题一直是备受关注和研究的热点,而职业教育中学习者的自主学习能力偏低、学习投入不高是影响学习质量的重要因素。研究表明,学习投入可以正向的预测学业成就,是衡量学习质量和学业成就的重要指标。近年来,混合教学作为一种新的教学模式开始被引入并逐渐渗透到职业教育,这是职业教育对“互联网+”时代教育需求的必然回应和选择。一方面,混合教学旨在融合在线学习与传统课堂学习的双重体验,为创新教学流程、改变教学结构、促进学习投入等提供了机遇。但另一方面,与“以教定学”的传统课堂模式所形成的整齐划一的学习节奏特征相比,混合教学中学习时空的半分离性和灵活性、互动模式的多样性、活动类型的丰富性,使得学习投入呈现出更大的差异甚至分化现象。如何有效促进学习者学习投入,成为职校混合教学中教师普遍面临的一个重要挑战。混合教学强调在线学习与面授教学的高度融合,显然,混合教学中的学习投入受到在线学习因素和传统课堂教学因素、个体内部因素和教学外部因素的叠加影响。首先,本研究以探究社区理论、学习投入理论、深度（层）学习理论为指导,结合对中职学生学习投入现状的调查分析结果,基于学习者个体和教学情境两个层面,从“自我调节学习能力”、“学业自我效能感”、“教学存在”等维度构建学习投入影响因素假设模型,并通过实证研究探究中职生的学习投入影响因素及其作用机制。其次,基于中职学生混合学习投入影响因素和作用机制,提出中职学生混合学习投入提升策略。再次,以中职电子商务专业核心课程《新媒体运营》为实证研究场景,以河源理工学校2019级电子商务专业学生为实验对象开展行动研究,通过三轮行动研究不断迭代和完善学习投入提升策略。最后,通过对比实验班、对照班学习平台日志数据、量表及访谈等数据,检验策略的有效性和可行性。通过研究,得出以下结论:1.分析了中职生学习特点及学习投入现状。2.分析了中职生混合教学中影响学习投入的因素及其作用路径。教学存在中的教学设计、教学组织与管理、直接指导与促进互动对学习投入具有显著影响;自我调节学习和学业自我效能感均对学习投入具有显著影响;其中学业自我效能感在教学存在与学习投入之间起部分中介作用;自我调节学习能力在教学存在与学习投入的关系之间起正向调节作用。3.参照学习投入影响因素模型及作用机制,通过三轮行动研究,提出的混合教学中提升中职学生学习投入策略有:（1）“调节性学习”策略。包括针对调节学习的计划阶段,教师明确学习要求,引导中职学生设定合理的个人、共享目标和计划。针对调节学习的监控阶段,提供基于自主学习任务单的个人监控脚手架和协助建构共享任务理解,帮助中职学生进行学习过程监控。针对调节学习的反思阶段,提供反思脚手架,督促中职学生进行个人和共享反思。（2）“学业自我效能感提升”策略,包括给予学习者情感支持及正反馈。（3）“教学设计重构”策略,包括精心编排线上线下内容支持多元自主性学习;基于工作情境的活动设计;完善评价工具,提供基于行业标准的评价工具。（4）“促进互动协作”策略,包括苏格拉底式提问;团体有效组织与管理;聚焦讨论主题,缩小讨论范围;（5）“加强引导”策略,包括聚焦典型工作问题情境;教师及时反馈;提供动态教学支架。4.教学策略具备一定的有效性。通过数据分析和访谈结果可知实验班行为投入、情感投入、认知投入、教学满意度等都好于行动研究之前,三轮行动研究后,实验班的认知投入提升了9%,情感投入提升了13.7%,行为投入提升了11.3%。而对照班认知投入提升了3.33%,情感投入提升了3.34%,行为投入提升了3.4%,对照班学习投入提升缓慢。这表明,本研究提出的混合教学策略对提升中职学生的学习投入具有一定的有效性。本研究提出的混合教学环境下中职生学习投入提升策略,以期为中等职业院校开展混合教学实践并提升中职学生学习投入水平提供参考和借鉴。