普通高中英语课程标准(实验稿)强调培养学生的英语表达能力、思维能力和信息能力(教育部2003)。 高中英语教材也应该通过学习活动反映这些新理念。课程标准提倡的三大能力反映在教材的学习活动中，体现为学习活动的三个特点，即活动的认知特点，探究特点和交际特点。 本文试图建立评价高中英语教材活动的框架。该评估框架主要评估活动三个特点，即认知特点、探究特点和交际特点。作者希望能够通过对高中英语教材活动评估将能反映高中课程标准的教材与不能反映课程标准的教材区分开。 本文主要回顾了Bloom(1956)、Anderson(2001)等人对认知过程的研究，美国国家研究理事会(1996)、美国国家科学基金会(1999)对探究活动的研究和Johnson & Morrow(1981)对交际活动的研究，并在此基础上建立起教材活动的认知、探究和交际的评估框架。在研究中，活动的认知层次简化为第一层次与第二层次。 两本高中英语教材被用来检测该评估框架的有效性。一本是《高中英语教科书》第一册(上)学生用书(1995)(简称SEFC 1A)；另一本是《新高中英语》第一册(上)学生用书(2003)(简称NSEC 1A)。由于缺少相关的录音带，本次研究没有评估听力活动。本次评估对阅读活动的评估是直接基于课本内容的评估，因为大部分的阅读活动需要学生基于阅读文章来回答。由于本次评估的英语教材的阅读活动不具备明显的探究与交际特征，本次研究只评估了阅读活动的认知特点。听力活动和阅读活动以外的活动被叫做主要活动。本次评估对主要活动的评估是基于语料库的评估。作者通过阅读主要活动发现这些活动的特征能较集中的从活动指令语的动词和与其相应的名词上体现出来。因此主要活动的评估可以基于语料库进行。首先，作者将两本教材的活动指令语建成一个小型语料库。然后，对该语料库部分语料进行删除。通过阅读与识别，将听力活动从语料库中删除；将阅读活动提取出来并建成一个阅读语料库。作者通过先行研究提取出与活动三个特点相关的指令词并建成搜索词表。然后用这些检索词分别检索两本高中教材。作者仔细阅读检索出的每个活动指令语，根据搜索词表与评估框架决定该活动的认知特点以及该活动是否具有探究或者交际特点。评估结果显示在SEFCIA中，属于第一层次的活动占总活动量的90.5%，属于第二层次的活动占总活动量的9.5%。在NSEFIA中，属于第一层次的活动占总量的67.4%，属于第二层次的活动占总量的32.6%。这表明在SEFCIA中，活动过于注重对学生语言点，语法点，句型的操练。而NSEC IA则比SEFC IA更注重学生语言的综合性运用英语。从活动的探究特点来看，SEFCIA的活动中，仅有0.4%的活动具有探究性的特点。而NSECIA的活动中则有20.1%的活动具有探究性的特点。这表明SEFCIA较少注重培养学生的探究能力。从活动的交际特点来看，SEFCIA中有仅有6.7%的活动具有交际性，而NSECIA则有27.8%的教材有交际性。这表明NSECIA比SEFCIA更注重学生交际能力的培养。 两本教材的评估表明，NSEC IA比较符合普通高中英语课程标准的要求。该教材锻炼学生用英语思维的能力、交际能力和信息处理能力。SEFCIA则较少注重发展学生的这些能力。该次评估证明活动特点评估的三个评估框架确实能够将符合新大纲的教材与不符合大纲的教材区分开。 本次研究有下列启示。首先，本研究建立了教材活动认知、探究、交际三个的评估框架。其次，该研究采用基于语料库的方法提取了与三个特点相关的指令语词汇。这些词有利于帮助教师更容易地评估教材。最后，该研究表明语料库也是教材评估的一种有效途径，它有利于使教材评估量化。