随着《中国学生发展核心素养》的公布,普通高中各学科的核心素养(征求意见稿)受到广大教育工作者的重视。数学、物理、化学、生物等理科课程的核心素养均提到要提高学生的论证推理能力,尤其是化学学科的核心素养明确提出了“论证推理与模型认知”维度,旨在培养学生的论证推理能力和搜集证据、分析证据的能力。最新公布的《普通高中化学课程标准》(征求意见稿)明确指出要通过基于核心素养的教学,帮助学生形成必备的品质和关键能力。由此可见,科学论证能力已被视为学生必备的品质和关键能力之一。本文旨在对职前化学教师进行有关论证教学能力的培训,以期提升职前教师的科学论证能力,培养他们论证教学的意识,从而有利于在日后的课程教学中引入科学论证,提升学生的科学论证能力。在对科学论证和论证式教学进行概念界定的基础之上,对国内外研究论证式教学以及职前教师论证教学能力培训的文献进行综述,了解推进论证式教学的重要意义以及对职前教师论证教学能力进行培训的必要性。接着以大三化学师范生为研究对象进行问卷调查,调查发现职前教师整体的论证水平较低。为改善该现状,创建“职前化学教师论证能力培训小课堂”。为了减轻职前教师初次学习科学论证时的压力,“论证小课堂”选用论证探究式模型(ADI)作为科学论证的基本模式。小课堂采用借助微信群的翻转课堂模式,每个知识点的学习都是通过内部资料的发放、微信群讨论和课堂讨论三个环节进行展开。经过5周的理论学习向学员介绍推行科学论证和论证式教学的重大意义,要求学员了解图尔敏论证模型的基本知识,理解论证探究式的教学模型,掌握并灵活运用展开科学论证的方法策略,并能够利用学到的理论知识进行基于论证式教学的教学设计。随后对接受培训的学员进行问卷调查以检测小课堂的实施效果,结果表明培训后学员的论证水平和论证式教学的水平都得到了提高。最后,对参与培训的学员在微格课上的表现进行跟踪调查,以检验学员在教学实践中进行论证活动的情况,并对学员的教学过程进行反馈和指导。经研究得到以下结论:(1)师范生现有的论证水平较低。(2)参与过“职前化学教师论证能力培训小课堂”的师范生的论证能力得到明显提高,并且能将科学论证引入到课堂教学和教学设计中。(3)小课堂中促进科学论证活动开展的五种方法策略是切实可行的,其中创设论证情境和角色扮演这两种策略用到的较多。