语文作为高考的重头戏历来被广大师生所重视,如何更加高效地完成语文教学任务成为语文教师们苦苦追寻的答案。20世纪80年代,作为一种在世界范围内备受关注的教学理论与策略体系,合作学习被介绍到我国,并于90年代在一些学校中开始试用。在本世纪初期,国家对基础教育课程进行了改革,此后,这种新型学习方式——合作学习便引起了国内教育界的广泛关注。国家颁布的纲要性教育文件中屡次有"鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展","倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习"以及"注重合作学习,养成相互切磋的习惯"等的提法和要求。近些年来,小组合作学习这一方式在我国中小学教学中被运用得较为普遍,运用在语文科目的教学中的情况也数见不鲜。本文针对延边二中语文课堂上对于小组合作学习这一方式的运用情况进行实地调查,根据调查问卷所显示的情况总结出其取得的成效,同时也发现了其中存在的问题,通过归纳其原因,最终提出具有针对性的行之有效的改进办法和建议。本文以延边二中语文小组合作学习状况为研究对象,以高中新课标为理论依据,运用文献法、问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,通过资料的整理与分析,得出现状,找出原因,给出合理化建议,以期能为延边二中语文教师改进小组合作学习提供参考,同时为延边朝鲜族自治州及其他地区学校在语文小组合作学习方面提供经验。论文的核心部分主要分为三部分:首先是延边二中语文小组合作学习的现状,包括对教师方面的现状和学生方面的现状,以及该校在语文小组合作学习中取得的成效,主要包括(1)教师定位准确,发挥自身引导作用(2)教师注重反馈,运用多种评价方式(3)学生合作技能增强,综合能力得到提高(4)学生语文成绩提高,学习兴趣更加浓厚(5)学生学习方式转变,丰富了教学组织形式;其次是延边二中在语文小组合作学习中存在的问题及成因的总结、归纳与分析,问题主要存在于三方面——学校方面主要存在对教师的系统培训不足和对小组合作学习效果没有统一评价标准的问题,教师方面主要有对学生分工指导不够到位和相关的理论知识储备不够的问题,学生方面主要存在角色分工不够明确、对小组合作学习的必要性认识不充分的问题,针对以上问题分析出的成因——学校方面是对教师相关培训不够重视和对评价标准的统一制定不够重视,教师方面是对学生角色分工的重要性认识不足、对相关理论的学习缺乏主动性,学生方面是未能正确认识自身优势、不能准确体会教师意图;最后一部分是根据以上问题及成因的分析给出的合理化建议——对学校而言,除了需要对教师进行系统培训,还应该建立健全的评价体系;对教师而言,需要更新自身教育理念,对学生细致合理分工,还要主动学习理论知识,加强同事间合作交流;对学生而言,需要发挥自身特长优势,正确认识自己,并且多与教师交流沟通,理解教学意图。