Chapelle (1983)与Ely(1995)认为模糊容忍度是影响二语学习的重要因素,并可一定程度预测英语学习效果。基于高模糊容忍度学习者在听力理解及句法结构方面表现更佳,奈曼(1978)指出,模糊容忍度对语言学习中听力理解及结构有显著影响。另一个对听力有重要影响的因素即听力策略。Chapelle提出,模糊容忍度会影响学习者对听力策略的选择及使用。本论文以来自西安铁一中滨河学校的80名高二学生为调查对象,借助该校三次考试听力成绩,及Ely编制的《第二语言模糊容忍度调查表》及出自Oxford后经王宇翻译并修改的《英语学习听力策略调查》,对研究对象的模糊容忍度情况、听力策略使用情况做了调查,收集数据后利用SPSS 16.0进行数据分析,以探究高中生模糊容忍度、听力策略及听力成绩的相关性。具体结论如下：首先,总体来说,被试学生多数处于中等模糊容忍度水平(比例为70.3%),能一定程度容忍模糊、陌生、复杂的语言情境,忽略或者接受听到的陌生、复杂的信息。高模糊容忍度及低模糊容忍度比例分别为17.5%和12.2%。听力成绩高的学生比听力成绩低的学生更能容忍模糊情境；第二,分析表明,总体上,听力成绩与学生模糊容忍度呈显著正相关,模糊容忍度提高可促进听力的提升,该结论与Chapelle所提模糊容忍度可预测语言能力相一致；第三,该研究中被试使用五大听力策略,他们经常使用意义(包括推理、联想、预测策略)及形式策略(包括生词和语法策略),有时使用听力元认知策略(即计划、监控、评价和选择策略)、依赖母语策略和社交情感策略；第四,在11种分策略中,高听力成绩组与低听力成绩组在使用语法、推理、联想、预测、监控及评价策略上有显著差异,认知策略及社会情感策略与成绩呈显著相关,但他们的元认知策略与依赖母语策略的使用与成绩却无显著相关。最后,整体说来,听力策略与模糊容忍度间有显著的相关性,某种程度上,模糊容忍度会影响学生听力策略的使用。本研究发现,被试模糊容忍度越高,他们运用听力策略越有选择性及灵活性；对于低模糊容忍度学生,他们对听力策略的使用频率接近,具有一定的盲目性和随机性。基于以上研究结论,作者提出了相应的教学意见：首先,教师与学生都应对模糊容忍度高度重视；其次,教师应注重培养学生的元认知策略,引导他们自主学习,强化认知策略的使用,提升听力水平；引导学生运用社会情感策略以降低焦虑,提高听力效率；最后,在听力策略培训过程中考虑到模糊容忍度的影响,综合提升听力能力。