词语教学在小学语文教学中占据非常重要的地位，是语文教学的重要内容之一。词语教学不仅可以巩固识字教学，还是阅读和写作的基础，对学生听、说、读、写能力和思维的发展有着深刻的影响。新的课程改革为以往沉闷的语文课堂带来了无限的生机与活力。在新课改的大背景下，小学词语教学的目的更加明确，教学内容更加科学，教学方法更加多样。大部分教师都能深入领会新课标的精神并在其指导下进行词语教学。然而，笔者通过对相关文献资料以及对词语教学情况的调查问卷进行分析后，了解到也有一些教师在词语教学实践中游离了新课标的理念，出现了偏差，他们有时会不经意地走向“山重水复”的道路，偏离新课改的大方向，导致小学词语教学暴露出这样那样的问题。笔者从认知语言学理论中受到启示，对这些问题进行反思，试图把认知语言学理论与小学词语教学的实际联系起来，以期为词语教学输入新鲜的血液，增添一些正能量和新活力。本论文采用理论与实践相结合的方式，分为三章进行论述。第一章介绍的是小学词语教学存在的问题和归因分析。本章包括当前小学词语教学情况调查及结果分析、当前小学词语教学存在的问题以及问题的归因分析三部分。首先，对词语教学情况的调查问卷进行了简要介绍与分析。其次，结合调查问卷的结果，从教师和学生两个方面对当前小学词语教学存在的主要问题进行梳理。从教师教的角度来看，问题主要体现在四方面：教学方式不当，忽视学生体验；忽略丰富内涵，未能开掘意蕴；脱离语言环境，孤立词语教学；缺乏实践训练，忽视拓展运用。从学生方面看，包括兴趣索然，负担沉重；理解不深，掌握不牢；积累匮乏，运用率低等。最后，在对以上问题进行反思总结后，笔者将其深层次的原因归纳为脱离学生认知发展；对词语定位不准，认识缺位；教学理念陈旧，方法单一。第二章阐述了认知语言学理论对小学词语教学的价值。在本章中，首先对认知语言学理论进行了概述。接下来，针对上一章存在于当前小学词语教学中的问题及归因分析，阐述了认知语言学理论对于小学词语教学的价值：注重学生的认知发展，使教学更有效度；关注词语背后的认知世界，使教学更有深度；提供教学工具，使教学方式更加多样。第三章探讨了基于认知语言学理论的小学词语教学的实践探索。认知语言学理论视阈下的小学词语教学除了要在理论上阐释其合理性，还应在实践中大力实施。只有理论联系实际，进行创造性研究，才能探索出更加有效的词语教学方式，提高词语教学的水平和质量。在本章中，笔者从理念转变、教学原则和教学方法三个方面进行阐述。首先，介绍了转变忽视学生认知的观念；转变对词语平面化的认识；转变语言“任意性”的观念。其次，介绍了语境性、体验性、深入性的教学原则。最后，介绍了几种词语教学方法：身体体验法，隐喻分析法，范畴积累法，经验激活法，字形分析法，情境创设法，比较探究法。实践证明，只有不断反思、分析和探索才能求得进步和提高。纵观全文，是按照反思当前小学词语教学的问题，分析其成因，理论联系实际，进而探索其解决策略的思路进行论述。笔者不揣浅陋，抛砖引玉，希望以后能有更多、更有价值和深度的相关研究成果出现，让词语教学焕发出生命活力！