情感是人类所特有的一种心理现象,广义上指影响人们行为的感情、感觉、情绪和态度。情感在教学中起着至关重要的作用,教育心理学家卢家楣(2002)将学生的学习情感分为积极情感和消极情感,其中消极情感主要包括学习焦虑、学习动机微弱、学习态度不端正、失败恐惧和自卑等。高中时期是学生形成健全人格的重要时期,消极情感会对学生的学习、形成正确的情感态度和价值观产生不利影响。上世纪60年代以来,人本主义的发展逐渐成熟起来,为实现人的全面发展,个体的认知和情感两个方面应该受到同等关注。因而在语言教学领域,情感因素的影响也越来越受到重视,20世纪80年代美国语言学家克拉申提出了著名的情感过滤假说,阐述了二语习得过程与情感因素之间的重要关系。教育心理学家卢家楣(2012)的研究揭示了我国情感教学现状,重知轻情的现象仍然十分普遍。情感问题在很大程度上影响着学生英语学习的效果。本文在前人研究的基础上,以克拉申的“情感过滤假说”,人本主义心理学以及班杜拉的自我效能理论为理论基础,试图回答以下三个问题:(1)高中生英语学习中消极情感处于什么水平以及主要的消极情感有哪些?(2)影响高中生出现消极情感的主要原因有哪些?(3)如何有效缓解和消除高中生英语学习中的消极情感?本研究采用问卷调查和半结构化访谈的方法,对象为北京市一所高中的176名高二学生和4位英语教师。问卷结果采用SPSS20.0软件进行分析,并将访谈内容进行书面整理。根据调查问卷,学生和教师访谈结果,主要研究发现有:(1)总体上,高中生英语学习消极情感处于中等偏上的水平,主要消极情感有失败恐惧、学习动机不高、不良的学习态度、焦虑和人际关系问题。(2)高中英语学习消极情感在性格类型方面存在显著差异,内向型学生消极情绪比外向型学生更明显。(3)消极情感在英语成绩上存在明显差异,英语成绩越低,学生的消极情绪越严重。(4)消极情感在英语学习投入时间上也存在显著差异,学生在英语学习上投入时间越少,消极情感越强烈。(5)高中学生在英语学习上出现消极情感的原因主要包括个人原因,家庭原因,学校原因和社会原因。依据本论文的研究结果,作者为缓解高中生英语学习中的消极情感提出了相应的建议:英语教师应该做到因材施教,开展多样活动,增强英语课堂内容代入感,加强师生交流,设法提高学生的英语学习动机和兴趣,缓解学生英语学习焦虑;学生要学会合理规划英语学习任务,制定适当目标,不断在学习中获得成就感,适当放松,提升英语学习兴趣等。