随着中学生物新课程改革理念的转变,生物学教育界越来越重视前沿科技发展对课程改革的影响。教育现代化的实现必须依靠教学内容的现代化,然而科学技术发展迅速,教材具有一定的滞后性,因此在中学生物教学过程中有必要补充一定的生物学前沿,以达到教学目标和培养目的。笔者在阅读相关文献、《义务教育生物学课程标准》(2011)及人教版初中生物教材的基础上,阐明了生物学前沿教学的研究现状及理论基础。接着通过访谈调查和问卷调查,以初中生和初中生物教师为调查对象,对川渝地区学校的生物学前沿教学情况进行了调查,以了解初中生物前沿教学的现状及存在的问题。经过学生、教师访谈调查和问卷调查发现:初中生对于生物学前沿的学习很感兴趣,但学习却比较被动,存在困难,希望教师多介绍前沿知识并通过多媒体教学方式进行前沿教学;大多数教师对于生物学前沿知识感兴趣并认为在初中生物教学中融入前沿知识是必要的,但教授不易,主要困难是教师自身对前沿知识理解不深刻以及课程时间紧张。基于以上认识,笔者开展了初中生物前沿教学实践研究。通过近一个学期的实验,采用问卷调查和观察等方法,对实验班和对照班学生进行了记录和分析,包括实验前和实验后其非智力因素(主要为学习兴趣、学习动机和学习信心)以及课堂表现方面的变化。实验结果表明:在实验前,实验班和对照班的生物学习兴趣、学习动机、学习信心及课堂表现等均无显著差异(P>0.05)。经过两个月的生物前沿教学后,实验班与对照班的生物学习兴趣、学习动机均存在显著差异(P<0.05),实验班的课堂表现更好,但实验班和对照班的生物学习信心没有显著性差异(P>0.05)。实验结果说明:在初中生物教学中开展前沿教学对学生学习兴趣和学习动机的培养以及课堂表现都有一定的促进作用。最后通过调查和实践研究反思及总结,笔者提出前沿教学可根据前沿教学目标、教学内容、教学活动、学生和教师能力等进行选择组织的教学策略,前沿教学遵循基于前沿教学目标、采用多种方法进行评价、评价要尊重学生认知水平差异的教学原则,整理总结了生物学前沿的获取途径和前沿教学的实施途径,并对后续研究提出一些建议,为初中生物开展前沿教学提供参考。