学业倦怠从开始有研究就定位为学生的一种消极的学业心理现象，随着国内外不同学者的不断深入研究，现在也越来越受到社会的重视。现在很多与学业倦怠相关的研究在国内都是研究中小学生的，其实有关学业倦怠在大学阶段更是一个重要的阶段，大学毕业很多人面临就业，尤其是师范类的大学生很大一部分人是要走上教师岗位的，他们的学业倦怠程度及其学业态度将不仅对他们本身对社会更是对以后他们学生产生很重要的影响。本研究对国内三所师范类大学的391名大学生进行了调查，采用我国学者岳冬梅等（1993）修订的《父亲教养方式量表》（EMBU）、由C. Rogers编订的《自我和谐量表》（SCCS）以及连榕、杨丽娴等（2004）修订的《学业倦怠量表》（MBI-GS）来测评了师范类大学生的父亲教养方式、自我和谐及学业倦怠的基本情况，并对父亲教养方式、自我和谐和学业倦怠在人口学变量上的是否存在差异进行了检验，并且进一步探讨了父亲教养方式、自我和谐及学业倦怠之间的相关关系以及自我和谐对父亲教养方式与学业倦怠起到的中介作用。具体在本研究中得到的主要结论如下：1．师范类大学生学业倦怠情况总体来说并不严重，其中学业行为不当最为严重。师范类大学生的自我和谐总体状况比较好。师范类大学生的父亲教养方式一般情感温暖的表现多于其他维度的表现。2.学业倦怠在不同年级、家庭所在地、独生与否以及父亲职业上都存在显著性差异。3．父亲教养方式在性别、父亲不同职业、独生与否、年级以及学科类别上具有显著差异。4．自我和谐在性别、独生与否、年级以及学科类别上具有显著性差异。5.父亲教养方式变量中的情感温暖与学业倦怠中的情绪低落、成就感低及学业倦怠总分成明显的负相关。而惩罚严厉和拒绝否认都与学业倦怠中的情绪低落、行为不当及学业倦怠总分成显著正相关。6．父亲教养方式中的情感温暖与自我和谐的各个维度都成负相关，其中在自我与经验的不和谐、自我灵活性及自我和谐总分维度上负相关显著，而父亲教养方式变量中的惩罚严厉、拒绝否认都与自我和谐的各个维度成明显的正相关，其中过分干涉与过度保护也都与自我和谐总分成明显的正相关。7．师范类大学生的学业倦怠与其自我和谐整体上是成显著的正相关。自我和谐的自我的刻板性因子与学业倦怠中的成就感低的相关不显著；其他自我和谐的各个因子与学业倦怠的各个因子都成显著的正相关。8.父亲教养方式的温暖理解、惩罚严厉和拒绝否认三个维度通过自我和谐的部分中介作用影响学业倦怠；过度保护这个维度是通过自我和谐的完全中介作用影响学业倦怠。