自舒尔曼提出学科教学知识(PCK)概念以来,不少学者从理论或实证方面对其进行了研究。当前国内学者关于PCK的研究主要是借鉴和模仿国外的研究成果,其关注点也像国外学者一样主要集中于理科领域内的实证研究,缺乏“本土”特色。语文是中国具有浓厚本土色彩的学科,对语文教师学科教学知识的研究具有重要的现实意义。梳理当前国内学科教学知识的研究成果,发现语文教师学科教学知识并未引起教育研究者们的广泛关注,其相关的研究成果还比较薄弱,今后还有很大的研究空间。研究者采用个案研究,以一名初中经验型语文教师为研究对象,通过文献法、观察法、访谈法以及实物分析法等研究方法探寻该经验型语文教师学科教学知识(PCK)的现状表现以及影响其发展的因素,进而提出促进该教师学科教学知识(PCK)进一步发展的建议。论文在绪论部分首先介绍了研究缘起、研究目的、研究内容及意义,然后对国内外学者关于学科教学知识(PCK)以及经验型语文教师学科教学知识的相关研究成果进行综述,在综述的基础上对经验型教师、学科教学知识(PCK)、语文教师学科教学知识等核心概念进行界定,进而阐释研究中所运用的教师专业发展阶段理论、建构主义学习理论以及PCK结构理论等理论基础。论文的正文部分主要遵循“是什么—为什么—怎么做”的研究思路对个案教师(Z教师)的学科教学知识进行调查和研究。首先,从语文学科内容知识、语文教学策略知识、关于学生的知识、语文教学情境知识以及语文教学评价知识五个方面对经验型语文教师Z教师当前学科教学知识的现状进行描述和分析,发现Z教师当前学科教学知识整体结构良好,但仍存在一些缺陷,如文言文知识储备相对不足,与语文教学相关的历史文化知识欠缺,教育理论知识主要来源于经验总结,带有主观色彩,有待进一步更新和完善等。其次,通过调查发现Z教师学科教学知识发展的有利因素主要有Z教师自身对语文的兴趣与热爱、重视教学实践反思、教学生涯中“重要他人”的帮扶、同行教师间的交流与学习、温馨和谐的师生关系以及所在学校强有力的职后培训等;制约因素主要表现在其读书期间的偏科现象带来的负面影响、教学惯习下形成的思维定势、职业进取心减退以及日常生活中的诸多压力等。再次,针对Z教师语文学科教学知识发展的影响因素,研究者认为Z教师学科教学知识的进一步发展需要从两方面努力:一是继续保持和发展现有的有利因素和条件;二是努力克服当下面临的不利因素,要求Z教师自身不断学习,有针对性地夯实基础知识,打破思维定势,立足学生实际状况进行教学。此外,Z教师所在的学校应努力创设有利于教师学科教学知识发展的外部环境,关注教师的生命体验,激发教师的职业热情。论文在最后部分对整个研究进行了总结,在研究结论的基础上对广大一线语文教师学科教学知识的发展提出一些思考,同时指出研究中存在的不足。