高中阶段是外语学习的重要阶段,对后续阶段的学习影响深刻。如何培养学生对英语的兴趣,激发学生的学习动机成了英语教学工作开展成败的关键。因此,研究教师如何激发和维护高中生的英语学习动机对教学有重要的启示和指导意义。近年来,二语动机策略越来越受到国内外诸多学者的关注,有关中学阶段二语动机策略的理论和实证研究都取得了一定成果。目前这一领域的实证研究多从教师的角度出发,同时关注学生和老师两个方面的研究相对欠缺。因此,本文旨在从这两个角度出发,调查高中生英语学习动机激发策略的使用情况及其效果,即教师对二语动机策略的认知及课堂上学生的感知情况,教师的认知和学生的感知受到哪些因素的影响,以及教师的感知和学生的认知之间是否存在差异,并讨论这些差异的影响因素。以此来为高中英语教师提供教学实践上的参考。研究采用量化与质性研究相结合的方法,通过问卷调查、访谈的方法多角度开展调查研究。研究首先确定了二语学习动机策略的分类,即融合性动机激发策略和情境教学动机激发策略。在此基础上,对二语动机策略的使用情况和使用效果进行调查研究。调查结果表明,有部分策略是教师认为重要且学生也能感知到的策略,在教师认知和学生感知影响因素方面,教学经验和教育背景对教师认知的影响大于性别,影响主要体现在“文化”及“兴趣”方面;而性别和年级对学生感知的调查结果影响不明显。而在教师认知和学生感知的差异方面,“文化”“兴趣”“学生成果的肯定”“目标设置”这几部分的策略,教师的认知和学生的感知有明显的差异。本研究建议,教师认为重要,学生感知较弱的策略值得关注;学校和老师应重视积极鼓励的回顾和自我评价,建立让学习者更能体会到成功和自我反思的评价机制,帮助学习者建立恰当的学习目标;同时刺激学生的初始动机,重视课堂上英语文化的传播,强调英语的价值,提升学习者的成就感及兴趣。