新课程改革中提出,教育要坚持教育公平、因材施教。教师在教育教学活动中应从学生的实际情况出发,根据学生的不同特点和个性差异,采用不同的方法进行有差别的教学,使学生获得最佳的发展。那么,在地理教育中,我们也应该坚持这个原则,尊重学生的身心发展规律,有针对性的开展差异化教学,根据学生学习地理的不同风格,让每一个学生都得到很好的发展。地理是具有人文社会科学与自然科学性质的综合性学科。高中生要想学好地理这门功课,就需要较高的综合学习能力,对于刚刚形成较为完善的思维能力的高中生来说,的确是一个挑战。高中地理新课程的建设理念为“满足不同学生的地理学习需要”。教师应该关注学生地理学习的差异性,积极探索适应学生差异的多种教学方式。而在实际的地理教学中,地理教师可能更多的关注的是学生的个体差异,而很少关注男女两大群体之间的差异性。其实,无论从生理的角度还是心理的角度,男女生学习方式都存在明显的差异性。笔者在教育实习中也发现了这个问题的存在。比如地理课堂上,男生参与互动的积极性要高于女生。女生学习地理的态度比男生认真、努力,但是学习的效果和成绩却不如男生。男生对宇宙奥秘、工农业发展、自然灾害等课题比较感兴趣,而女生往往对城市的发展、人文旅游等方面的知识感兴趣。本研究紧紧抓住性别差异这个关键点,以性别的视角审视现有的地理教育的观念与实践,揭示“无性别教育”对性别偏见的掩饰。首先,在地理教育中关注性别差异,消除性别偏见,为教育中实现真正意义上的公平提供了支持。其次,为地理教育实现“因性施教”提供参考,使学生平等地获得地理知识和技能,实现地理教育的最终目的。第三,促进性别研究在教育领域的普及和发展。本文在性别形成理论(精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论、图示理论)、学习理论(心理差异理论、因材施教理论、人本主义理论)、地理科学理论等有关性别差异的心理学理论和教学理论的指导下,通过文献研究法、理论分析法、调查问卷法等多种研究方法,以深圳市光明新区高级中学的文科生作为调查对象,利用学业成绩分析表、调查问卷等研究工具,开展高中生地理学习的性别差异现状调查,分析导致男女生地理学习性别差异的影响因素。最后,根据地理学习中出现的表现极其影响因素,提出基于性别差异下的高中地理教学策略。从调查研究结果来看,有如下结论：1.高中男女生在地理学习上的确存在着差异性。差异性不仅表现在地理成绩上,更表现在地理学习的兴趣与动机、地理学习认知情况、地理学习方法以及地理教学方式和评价方法上。正是男女生这些差异性的存在,影响着最终学习的效果和成绩。2.男女生在地理学习上的差异性,主要受到了生理因素(荷尔蒙、大脑半球专门化)、心理因素(智力、非智力)和环境因素(家庭、社会、学校)等三个方面的影响。其中,学校环境是对学生地理学习产生性别差异的最为直接的影响因素,因而要着重在学校教育中加强性别平等观念。3.根据男女生在地理学习上表现出的差异性和影响因素,应该有针对性的进行地理教学策略的研究与开发。首先,教师要树立正确的性别差异观,消除性别刻板印象,培养学生的性别公平意识和“双性化”人格,创造相对公平的地理教学环境。第二,充分考虑男女生在地理学习上的差异性,选择符合男女生各自心理发展的教材内容和组织方式,把性别差异观贯穿于地理教材的二次开发整理之中。第三,发展“因性施教”,把握男女生在学习地理各个模块时出现的问题,有针对性的进行教学策略的研究,关注地理基础知识差异性的教学设计,并付诸于课堂之中。第四,着重发展女生非智力因素,注重学生地理学习兴趣的培养、地理学习动机的激发以及地理教学环境情感因素的创造。总之,研究性别上的差异性,实质上不是为了扩大差异,恰恰相反,是应该缩小这种差异。针对男女生性别上的差异,提供积极有效的地理教学策略,实施“因性施教”,最终消除性别刻板印象,使学生平等地获得地理知识和技能,实现地理教育的最终目的。