论文借鉴、吸收了社会学、政治哲学中的有关研究成果,在总结、继承以往有关教师话语的研究基础上,针对教师话语中的现存问题,展开全面、系统的分析、研究,期望建立教师话语的理想架构。为此,论文主要从以下几个方面来展开研究:第一部分主要阐明了该论题的缘起、现状、意义和研究方法。教师话语目前存在的问题、课程改革的呼唤以及相关学科的研究成果为论题的研究提供了可能性。对论题总体研究现状的分析总结为论题论证的展开提供了现实依据。在此基础上,该部分还充分说明了论题的研究对教师发展以及学生发展的意义。研究方法及思路的说明为论文的进一步的写作理清了头绪。第二部分首先对话语进行界定。在论文中使用的话语一词,不仅仅是一种语言意义,它更多的是政治文化学中的含义。任何话语都不能仅从语言学上去分析,而应该放在其使用的社会和历史背景中去考察。作为话语的一种存在形式,教师话语具有一般话语的特性,又因为其发生于教师这个特殊的人群中,因而又有不同于一般话语的部分。教育活动的特征决定着教师话语的规定性。因此,在分析教师话语的特征时,论文首先对教育活动的特征进行了论述。第三部分针对知识状况与教师话语间的关系进行历史梳理。知识、权力以及教师话语三者之间有着紧密的联系,知识状况的发展变化牵动着权力的更迭,更制约着教师的话语。论文希望通过历史梳理对教师话语的历史进程做一个概貌描述,以期对教师话语的未来理想架构做一个构建。为此论文将教育历时区分为原始教育、古代教育和现代教育。在全面分析和总结历史上各种知识类型及其相应的教师话语的基础上,透过教师话语的发展变化轨迹,对未来教师话语的可能状态进行预测。第四部分对现存教师话语存在的问题及其根源进行分析。教师话语的现存问题有两个方面——霸权和失却。教师话语霸权主要表现在课堂生活中。论文从社会权力、文化、知识为中心的教育现状三个方面对教师话语霸权产生的根源进行了详细的分析论证。而教师话语失却则不仅表现在与专家学者的话语场中而且还表现在与学生的话语场中。第五部分在前文论述基础上,对教师话语理想架构进行构建。教师作为社会代言人,社会为教师话语的获得提供了外部的保证。课程改革和发展的需要使教师话语的获得成为一种必须,要求教师话语参与到课程中去。同时,学生个体差异性的发展也为教师话语的获得提供了现实依据。由此,教师话语的理想架构被