尽管课堂导入在整个英语阅读教学中只占用几分钟的时间,但其对提高学生阅读兴趣、提高学生学习动机起到极大作用,因此日趋受到一线教师的关注。事实上,国内外学者已经对导入策略的功能进行了较为详尽的研究,但是针对英语阅读教学中导入执行情况的研究却很少。因此,如何在英语阅读课堂中通过多样的导入方法提高课堂效率仍是一个值得研究的问题。本文在克拉申情感过滤假说、奥苏贝尔先行组织者理论与建构性理论的基础上,选取烟台市某两所中学共150名学生和50名教师为调查对象,以课堂观察、问卷和访谈的形式对初中英语阅读课堂导入环节的现状、问题和影响因素进行了研究。问卷调查采用SPSS 22.0对教师和学生对导入的看法进行了分析,采用课堂观察的形式,主要对阅读课堂导入环节的实施情况进行了调查,采用访谈的形式对影响教师选择导入方法的因素和当前阅读课堂中存在的问题进行研究。本文主要有以下两个研究问题:（1）在导入实施的频率、时长、方法、效果与存在问题方面,当前初中英语阅读课程中导入实施现状如何?（2）影响教师选择导入方法的因素有哪些?研究发现:（1）从实施现状来看,在导入实施频率上,教师普遍能做到每节阅读课前都设计导入环节;在导入实施时长上,教师普遍能将导入活动控制在五分钟之内;在导入方法上,教师最常用的导入方法为图片导入、音乐和视频导入法以及问题导入法;在学生中最受欢迎的三大导入法为音乐和视频导入法、图片导入和谈话导入法;在教学效果上,教师和学生普遍认为导入在提高教学效率、激发学生学习动机、提升学生思维品质、活跃课堂氛围等方面起到重要作用。然而,当前课堂导入还存在不少问题,如由于教学任务较重,课堂时间紧凑,部分教师反应其没有足够精力在阅读课中设计精彩的课堂导入;导入活动与本节课阅读材料内容关系不大,未能起到引导学生将新旧知识相结合的作用;导入方法过于单一,缺乏多样性;部分教师未能深入研究导入的形式和作用,因此在设计导入时缺乏必要的理论依据。（2）关于影响教师选择导入方法的因素,教师在设计阅读课堂导入环节时,通常会将学生的年龄特征、兴趣爱好、阅读材料内容、本节课教学目标和学习目标、英语学科核心素养等因素考虑在内。此外,教师的年龄,学历和对课堂导入的理论研究程度也会对他们导入方法的选择和使用造成影响。最后,笔者针对调查中所发现的问题,就如何开展初中英语阅读课堂导入提出了以下建议:（1）教师要注意导入的多样性。（2）课堂导入要促进学生的情感思维。（3）课堂导入要与阅读内容和学生的实际生活相关联。