毫无疑问,丰富的词汇知识是培养语言技能的必备条件,在英语语言学习研究中词汇也不再是被轻视的牺牲品。许多相关研究旨在发现不同类型学习者的词汇学习策略,然而针对于高中生词汇学习策略使用情况的研究却很少。由于缺少真实的交流环境和便利的学习资料,高中学生在英语词汇学习中经常陷入遗忘的困境,他们花费大量的时间和精力记忆单词,却收效甚微。高中学生有着和成人不同的学习观念和策略,本研究试图进一步了解中国高中学生词汇学习策略的使用情况,以便给英语词汇教学以启示。问卷采用Gu & Johnson (1996)的词汇学习问卷(VLQ),详细调查了学生在词汇学习观念和学习策略上的使用情况以及学习策略与英语成绩之间的关系。来自三所高中的共163名学生参与了此次调查,他们分别进行了问卷填写和词汇测试。学生的词汇测试成绩和期中﹑期末英语成绩分别代表了学生的词汇量和英语水平。问卷调查与词汇量﹑英语成绩所取得的数据采用SPSS11.5进行分析。描述性统计分析表明高中学生词汇学习观念和策略的总体使用情况;相关分析显示了词汇学习策略和英语水平—词汇量和学习成绩之间的相关性;多元回归方法分析了词汇学习策略对英语水平的预测能力;最后运用聚类分析对高中学生词汇学习策略进行了分类。调查结果表明:首先,大多数学生认同词汇应学而用和在语境中习得的观点并广泛使用各种策略学习词汇。具体的词汇策略中,学生最常使用的是选择性注意﹑查词典﹑记笔记和猜测策略。与以往研究不同的是,本研究显示高中生较多使用重复策略,而很少使用单词表记忆词汇。语义编码和活用策略用的较少。其次,相关分析结果表明,选择性注意﹑猜测策略﹑词典策略﹑记笔记策略﹑口头重复策略和三种编码策略(即视觉编码﹑构词法策略﹑语义编码策略)与英语水平呈正相关。再次,多元回归结果显示,直接语境策略和用法为主的记笔记策略对学生英语水平的正预测性最强,而活用策略却有较强的负预测性。最后,聚类分析的结果证明了学生在词汇学习观念和策略使用方面有着一定的特点,可以大致分为四类,积极策略使用者﹑频繁策略使用者﹑记忆策略使用者和消极策略使用者。其中积极策略使用者和频繁策略使用者取得了较好的英语成绩,消极策略使用者的英语成绩最差。这表明不同的词汇学习策略选择将影响学生的英语学习水平。结合以上发现本文探讨了高中英语词汇教学的一些思路。首先,显性的词汇策略教学可以提高学生的词汇学习技能。关注自身学习策略的使用可以增加词汇记忆和使用的有意识性,从而使学生受益匪浅。其次,策略训练时应充分考虑到学生特殊的学习环境和独特的认知发展。学习环境的缺乏使充分利用真实语境显得十分重要;学生认知和情感的动态发展要求词汇策略训练的多样化和个性化。同样,词汇学习的最终目的是帮助学生成为独立的学习者。学生应采用各种方法,如个人学习计划,自我评价活动,增加词汇学习的自主性。