对“法定知识”通常的解释框架是“阶级”和“意识形态”，即课程所具备的阶级属性和内隐的意识形态特征，并以此来对应教育的不平等，以及知识和国家权力联姻后的控制特征。本研究从行动者角度出发，试图关注：受各种现实力量作用的行动者，在“法定知识”之“法”的确立与“定”的过程中，对其形成怎样的作用力?这构成论文的核心问题。 具体而言：一方面，是否存在一些不能以“国家控制”、“阶级再生产”来概括的力量与方式随着行动者涉入了课程改革的价值确立与实践过程中?另一方面，行动者们在改革过程中究竟如何使自己的表达与实践得以可能?这又反过来形成了怎样的课程文化与秩序空间? “法定知识”通常是被政策制定者及其实践者们“先行”建构好的，只有在课程寻求变革的过程中，这一建构过程及行动者们才会显形，因此本研究以正在进行的基础教育课程改革作为案例展开分析与探讨。试图凸显行动者视角——从其言说、意识、意志与实践中——将社会因素及其关系展开。研究者认为社会因素只有融注在有血有肉的行动者后，对课程知识的作用才更为真实、更具整合性与穿透力。 社会行动者处于各种力量的作用中，从社会行动者的视野展开分析，需要在更为动态及复杂的层面去探讨，行动者是多源的、多层面的、多向度的。这里既有控制与再生产的可能，亦有相反力量的冲撞；既有对已有秩序的屈服与妥协，亦有充满激情与个性的困惑与努力；既有寻觅的坚持与异化，亦有变通的策略与智慧。其最终形成的作用力也是多维的、丰富的，研究者认为：与其说形成了一股作用力，不如说形构了一个充满张力与紧张的作用空间，由此导致知识的合法化力量的延伸与复杂化。 本研究选择的立场是延迟批判——如何在被批判与解构了的地方巧妙地坚持、思考并言说其可能性?在理论与现实的碰撞中，在应然与实然的照面中，企图在“不得不如此”的现实困境处发现某种转换、策略与可能性。这一方面源于行动者本身的丰富性，一方面为了秉持解构加重构的研究使命。基于此，研究展开了改革行动者在政治秩序、观念秩序、市场秩序与合法化秩序中的可能空间的探讨，并浮现出以下几组概念：个性力量与规范秩序、借口的政治学、隐蔽语本与观念秩序、合法化的延伸。