近年来，国内外理科教育界非常重视对学生科学本质观的教育，并把中学生对科学本质的理解程度作为衡量其科学素养的重要基准。显而易见，科学教师对科学本质的理解将直接或间接地影响学生的科学本质观，因而师范教育必须加强对科学教师进行科学本质观的教育。 追溯科学本质的哲学渊源，人们对科学本质的认识经历了从客观到主观、从绝对到相对、从静态到动态的转变。根据最新定义的科学本质观，当代理科教育界公认的科学本质有八个方面，分别是：科学的相对性、科学的实践性、科学的主客观性、科学的创造性、科学受社会、文化的影响和渗透、科学观察与推理的区别、科学研究方法的多样性、科学理论与定律的区别。 为了了解目前理科师范生对科学本质的认识现状，作者于2004年10月到2005年1月采用VANSK量表对310位南京师范大学的物理、生物、化学三个专业的大四年级本科生进行了问卷调查。该量表的理论模型包括科学本质的八个方面特征，量表具有良好的稳定性和可靠性。采用SPSS11.0社会科学统计软件对调查结果进行分析处理，结合10位本科生的个人访谈，得出以下结论： 1．总体上来说，理科师范生的科学本质认识不容乐观。除了“科学的实践性”认识较好外，其他方面的认识都有待进一步提高，尤其是“科学的主客观性”、“科学理论与定律的区别”和“科学研究方法的多样性”方面更需进一步提高。 2．男女生在“科学的主客观性”和“创造性”方面的认识具有显著性差异。男生明显好于女生。 3．物理、化学、生物三个专业在“科学的相对性”和“科学的创造性”方面的认识存在显著性差异。在“科学的相对性”方面，生物专业的学生明显好于物理专业的学生；在“科学的创造性”方面，物理专业的学生明显好于化学和生物专业的学生。 另外，作者于2005年8月份，对物理专业的20名教育硕士进行了个人访谈，结果表明科学教师的科学本质认识也不容乐观，而目前科学本质方面的教育还没有引起师范院校的重视，师范生得到的科学本质方面的教育很少。 问卷调查和个人访谈的研究结果都表明，作为培养科学教师摇篮的我国师范教育，应该重视和加强对理科师范生的科学本质教育。作者认为师范教育可以采取以下教学策略来提高理科师范生的科学本质认识：重视科学探究；渗透人文科学教育：开设HPS(科学史、科学哲学、科学社会学)显性课程。