信息技术高速发展,信息环境下的课堂也呈现了新的特点,主要有：1、课堂话语行为的类别增加,出现了伴随媒体操作、媒体演示过程出现的一系列话语；2、课堂中各类型的话语分布比例较传统课堂发生了变化；3、师生话语互动形式更灵活；4、教学模式较传统课堂更加丰富多样。尽管呈现了一些新特点,但师生角色仍然不变。教师是课堂教学的组织者、引导者、帮助者。教师课堂话语占课堂行为的绝大部分,课堂话语不仅用于传递知识,也用于组织课堂、评价反馈,对教学质量影响甚大。分析课堂话语对教学反思、教学评价具有指导作用,进而能够提出提高教学质量的对策。当前,话语分析多是从语言学、语用学等方面进行,其研究内容也多是从单一的某个学科的话语研究展开的。要对整个课堂教学进行分析记录,需要花费大量的人力物力。话语行为分析在分析方法、分析维度、操作方法等方面可以有所改进。针对信息化环境下课堂话语的特点以及话语分析的维度,本文实现了课堂话语的半自动化分析,所做的工作主要有：1、提出了课堂话语行为自动分类模型,形成了评价指标体系。2、将数字化课堂的话语行为从话语作用功能上分为：课堂组织话语、教学内容呈现话语、交互类型话语、评价反馈话语四个类别,找出了每个类别的特征词。3、以40个九年义务教育阶段的教学视频为素材,手工分类,构建了课堂话语类型语料库。把课堂过程转码成了XML文档,并实现了用程序来解析该文档,并保存结果。4、实现了课堂话语的自动分类,为提高其分类准确率,本文先进行教学内容主题词过滤,再用贝叶斯分类器进行分类。5、重点对优秀课堂的课堂话语量、话语类型分布、提问反馈方式、教师语言词汇特征这四个量进行自动统计、分析,形成了评价标准,给一般课堂教学提出了教学建议。本文探讨了用信息技术方法进行课堂话语分析,实施课堂评价。该研究的意义在于实现了课堂话语快速准确的分析,给教学评价带来了便利,为从课堂话语层次进行的课堂教学评价提供了方法创新。特色之处在于教学评价方法上的探索,提出了课堂话语分析模型,并用本文分类的思想实现了课堂话语的自动分类,是信息技术手段运用到教学评价领域的又一个跨越。