现代汉语中,量词与描摹事物间往往存在不对等的关系,即“一名多量”现象,一个描摹事物可以对应多个量词,使得量词具备了替换的社交功能。从这一角度出发,量词更像是事物在描摹时所依托的媒介,以不同表达顺应同一描摹事物,或以同一形式对应多种描摹侧重,名量词的替用则属于前者。具体到对外汉语名量词的教学范畴,“一名多量”现象是第二语言习得的一大难点。这些名量词往往形式相同,语义相近,组合对象交叉重叠,学习者在对它们进行替换时表现出明显的学习困难,且不同等级、不同适用范围的名量词替用难度不同,这一规律与普拉克特针对二语习得对比分析理论提出的“难度等级模式”大致吻合。将对外汉语名量词的替用教学与难度等级模式相结合,进行关联研究,可进一步探究名量词在替用时的难度规律,从而对对外汉语的量词教学形成启发。为了探究具体的难度等级规律,研究以普拉克特提出的“难度等级模式”理论贯穿始终,同时辅以语言习得机制与普遍语法理论假说、认知语言学的相对主义等理论基础对其进行补充和佐证,研究运用问卷调查法、访谈法、数据统计法等多种具体研究方法,围绕已知的二语习得难度等级模式展开,将其与现代汉语名量词的替用相关联。研究主要围绕梳理研究脉络与发现研究价值(第一章:绪论)——阐述研究理据与证实研究可行(第二章:名量词替用及难度等级模式的理据)——分析统计数据与归纳难度等级(第三、四章:理论维度、偏误维度下的名量词替用与难度等级模式的关联)——联系教学实践与印证研究意义(第五、六章:名量词替用与难度等级模式关联下的教学策略及结语)这四个连续的阶段展开,意在论证难度等级模式在第二语言学习者学习现代汉语名量词的替用时所起的指导作用,即以逐级分层的难度排列充当第二语言学习者与学习目标之间的理解媒介,再通过教学策略,指导第二语言学习者学习现代汉语名量词的替用规则。