非语言交际作为一门新兴的科学仅始于20世纪50年代,尽管它的产生远在有声语言或书面语言之前,但长期以来人们只注重语言交际的研究,而忽视了非语言交际。教师课堂非语言行为研究是在人类非言语行为研究基础上进行的。Knapp and Hall (1992)认为在同时的语言交际和非语言交际中,大约有65%的意义是通过非语言信息产生的,可见非语言交际对大学英语课堂教学有重要的影响。许多研究表明,教师需要学会运用非语言交际行为去提高课堂教学的质量。Cooper (1988)认为,教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非语言交际,师生间的关系就会得到改善,学生的认知能力和学习效率也会提高。目前,国际和国内关非语言行为的研究较多,其中最著名的一项实验是Rosenthal和Jacobson在1968年所做的Pygmalion in the classroom,该实验指出了教师各种非语言行为对课堂教学的影响。此外也有对非语言行为对师生关系,外语学习成绩和学生情感因素的影响等各个方面的研究,但很少有研究涉及到对于学生外语学习焦虑的影响。因此,笔者试图将这两者联系起来,对教师课堂非语言行为与学生外语学习焦虑之间的关系进行初步研究。外语学习焦虑是外语学习中一个重要的情感因素,它通常与一些消极情绪相联系,例如不安,沮丧,自我怀疑,忧虑及紧张。它主要指当学习者渴望用第二语言或外语表达自己时所表现出的恐惧和担忧心理(Gardner et al,1993)。Gardner和MacIntyre等学者认为焦虑是取得语言学习成效的最大情感障碍。很多研究者和教师认为焦虑是一种情感过滤因素,妨碍学习者取得较高的外语能力,其负面作用远远大于正面作用。在外语学习焦虑方面,前人研究主要集中在外语学习的情感要素领域,从学习者的学习态度,学习动机,自尊心等方面入手研究如何降低外语学习焦虑。但很少有研究将外语学习焦虑与教师课堂非言语行为联系到一起。因此,本文试图将两者结合起来,研究教师课堂非语言行为对于学生外语学习焦虑的影响。本文主要研究两个方面:1)如今大学非英专业英语课堂教师非语言行为的现状及学生对老师课堂非语言行为的态度及满意度;2)教师课堂非语言行为是否能影响学生外语学习中的焦虑情绪。本研究运用定量和定性研究两种方法。首先运用对老师课堂非语言行为评价的调查问卷和外语课堂焦虑量表对作者所教授的70名大学非英语专业本科生进行测试,了解学生对于教师课堂非语言行为的看法及其外语学习焦虑状况。其次,老师将根据学生的反馈情况对自己的课堂非语言行为在授课中进行不断调整和改进,整个过程为期十周。十周之后,70名学生将再次接受外语课堂焦虑量表的测试,看改进前和改进后学生在外语学习焦虑上是否有显著性差异,由此推断出老师课堂非语言行为的改进对于学生外语学习焦虑是否有影响。此外,作者也对一部分学生进行了随机采访,了解他们对改进后课堂上老师非语言行为的看法,同时也了解学生对于自己外语学习焦虑变化的主观感受,进一步验证自己实验的假设,即老师课堂非语言行为的改进对于学生外语学习焦虑情绪有积极的影响,即能起到缓解的作用。另一方面,考虑到可能也会对学生产生负面的影响,作者也对这个方面进行了采访。