“音乐与动作”即通过身体的自然动作感受音乐,起源于达尔克罗兹教育体系,在音乐新体系的指导下焕发出新的生机,具有重情感本源、重个性体验、重经验积累等新的特质,打开了音乐教育实践的新领域。这一先进的教学方法明显改善了普通中学的音乐课堂,但是仍存在着“哪里用?为什么用?怎样用?”的一些问题。笔者通过实践与总结,以杭州市建兰中学为例,阐述了“音乐与动作”在新体系核心素养的指导下,在初中音乐课程(包含新体系课程内容中的综合基础课和实践活动课)中的运用。综合基础课面向全体学生,“音乐与动作”的运用以融入为主,从实际教学中总结出五大教学策略,涉及为什么而动?做什么动作?怎样建立音乐与动作的联系?怎样发展?包括“引发动觉,以唤情、移情、抒情为运用目的。”“回归自然,以移植、提炼、美化为运用来源。”“借助联觉,以同质、同形、同构为运用基础。”“循序渐进,以原地、空间、综合为运用顺序。”“适度开放,以尝试、模仿、创造为运用过程。”实践显示,这些策略能有效指导“音乐与动作”的教学实施,发展学生全身心的音乐意识、理解与反应,建立感性音乐经验。在涉及评价时,文章指出“音乐与动作”实践还具有“人性化的力量”,涉及“抒情中自我情感的沟通和表达”、“即兴中自主创造的实践和共享”、“综合中多元智能的协同和发展”以及“合作中集体交往的实现和共通”,能激发学生内心潜在的积极因素,带来美育的价值。实践活动课程“音乐与动作”在教育部全面深化课程改革的背景下产生,定位为综合基础课的延伸与补充,两类课程具有协同优势。这一课程中“音乐与动作”是主要采用的教学方式,在音乐新体系的指导下,以满足学生自主音乐需要为出发点,以学生音乐经验为课程基础,以建立感性经验为课程需要,以音乐元素的发展架构周期课时,以经验的螺旋上升设置活动发展,进一步培养学生主体意识,促进肢体表达性音乐经验的形成。新体系指导下,“音乐与动作”的教学实践体现着“学做合一”、“以学定教”的原理和原则,使学生既获得跟随、理解音乐的能力,又获得表现、创造音乐的能力,从而能够在音乐生活中展现出更富情感、乐感、动感的身影。2017.12由笔者主持的浙江省规划(体艺卫专项)课题《指向音乐核心素养的“音乐与动作”课程的实践与探索》立项,将进一步研究新体系教学评价与音乐核心素养之间的对应,引入智能识别系统更好地实施过程评价,引入大数据分析优势,开展学科综合,发挥课程间的协同作用,使学生音乐核心素养的培养更为合力及科学。