通用技术课程是我国普通高中新一轮课程改革中新增的一门国家课程,其基本目标是提高全体学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性地发展。北京市于2008年秋季在全市普通高中全面开设了通用技术课程,但由于目前高等师范教育中没有通用技术师范专业,因此北京市通用技术教师绝大部分是由其他学科教师转型而来。教师是教学活动中的关键因素,对于通用技术这样一门全新的课程来说,教师对课程理念的理解,对课程现状的认识,对自我专业发展的了解和需求,以及教师自身的技术素养水平都将影响课程的实施。因此,在课程开设初期,了解通用技术教师现状,有利于北京市通用技术课程的顺利实施。本研究作为2008年北京市教委专项课题“通用技术课程实施现状调研与实施案例研究”的一个子课题,对北京市通用技术教师展开全员调查。本研究初步尝试将项目管理理论应用于教育研究领域。在调研初期,运用项目范围管理理论确定调研的内容范围,并运用项目管理理论中工作分解结构(WBS)将研究工作进行结构分解,建立了调研工作分解结构。本论文共由6章组成。第1章阐述了问题的提出、研究主要内容、研究意义以及研究思路。第2章在基本理论研究中,考察了国内外关于基础教育中技术教师相关研究的现状,并进行综述;研究了教师专业素养的结构和内容,并对通用技术课程、通用技术教师以及通用技术教师的技术素养进行了界定;建构了通用技术教师技术素养三角形模型。第3章阐述了基于项目管理理论的研究过程,明确调研内容范围及建立调研工作WBS;阐述了北京市通用技术教师调查问卷的编制、实施过程,及数据处理、分析的方法。第4章从北京市通用技术教师基本情况、对课程的认识、教师专业发展情况及需求以及教师技术素养水平四个方面对教师现状进行研究;根据教师技术素养问卷的结果进行聚类分析,将北京市通用技术教师分为技术素养水平从高到低四个层次,并通过绘制通用技术教师技术素养三角形,对北京市通用技术教师技术素养水平的四个层次进行了描述。第5章分析得出北京市兼职通用技术教师人数比例较高、教师对实践性能力培训需求强烈、教师技术素养总体水平不高、技术素养水平受年龄因素影响等结论,并结合北京市现状提出了五条促进北京市通用技术教师专业发展的建议。第6章讨论了本研究的不足,以及对相关研究的展望。