人格是一个复杂的话题，人格的定义一直就有诸多解释。本文从英语教学的角度提出学生的健全人格应包括三方面的含义： a)学生内心世界的和谐发展； b)学生与外部世界的和谐相处； c)学生的自我实现。 本文仅仅就学生英语学习中出现的一些突出的人格因素如焦虑、自信、合作、动机及其愉快情感等作简单的探讨。本文同时还探讨了英语教师在英语教学中培养学生的健全人格是否有助于他们的英语学习。 作者进行了半年多的英语教学调查实践，以探究学生的人格发展与其英语学习的关系。在调查研究的过程中，本文使用问卷调查和测试学生英语成绩的方法对268个普通中学的学生进行调查，以探讨英语教学中出现的上诉几个重要的人格因素对学生英语学习的影响。 该论文主要分五章。 第一章提出健全人格的定义，它包括学生内心世界的和谐发展，与外部世界的和谐相处及其本身的自我实现三方面的内容。 第二章是本文的理论基础。国外的理论有Erikson关于人的8个发展阶段理论，Maslow的需要层次理论以及Rogers关于人格发展的人本主义理论。国内的理论有素质教育理论及中学英语课程标准关注学生情感态度培养的理论。 第三章介绍第一次学生人格因素问卷调查和英语成绩测试情况及其数据分析。本章主要讨论英语教学中出现的一些突出的人格因素如焦虑、自信、合作、动机及其愉快情感等。 第四章介绍英语教师如何在英语教学中结合学生的认知学习实施人格培养目标，从而培养学生的健康积极的人格以促进他们的英语学习。 第五章介绍半年后的第一次人格因素问卷调查和英语成绩的测一试情况及其数据分析。 结论部分得出结论:学生的积极人格发展促进其语言学习，}(lJ’消极人格发展在不同程度上妨碍了其英语学习;英语教师在英语教学中重视学生的健全人格的培养不仅是可行的而且在·定程度上。J’以促进‘、片生的英语学习。 因此，英语教师有必要在英语教学，一户实施培养学生的健全人格的教学目标，有意识地培养学生的健康积极的人格，从而促进他们的英语的学习。