《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出,课程内容以发展学生生物学“学科核心素养”为宗旨。生命观念是生物学学科最为独特的素养,也是生物学学科核心素养的四大要素之首。目前高中生物教学中普遍倾向于知识的传授,对其所承载的生命观念的提炼、渗透与运用的意识较为薄弱。而生命观念的养成是日积月累、点滴凝聚的过程,非一日之功,这就需要教师进行育人方式的改革。2019年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出到2022年普通高中新课程新教材全面实施,推进信息技术与教育教学深度融合。面对新教材、新高考、新课标,每位研究者都尝试以新的模式迎接新的挑战。基于此本论文以“微课程”与“生命观念”相结合的方式进行尝试,力求提高教学实效。微课程作为一种新型教育资源的组织形式,在教育信息化的背景下应运而生。借助具体明晰、生动形象的视频动画,帮助学生解决抽象理论不明、概念认识模糊等问题,通过创设现实情境,提高其面对实际问题的解释力和决策力,优化生命观念教学。因此,本研究深挖教材知识背后承载的生命观念并以微课程为工具,结合人教版必修一教材选取生命观念中物质与能量观代表性章节——《细胞中的糖类和脂质》;结构与功能观代表性章节——《蛋白质是生命活动的主要承担者》、《细胞核的结构和功能》进行微课程设计、教学设计并付诸实践,以期帮助学生打开思维的枷锁,理解层面从概念升华为观念并能依据此解决现实问题。此外也希望为学生生命观念的培养提供新思路,为微课程设计提供新视角。首先本研究通过阅读相关文献了解国内外的生命观念、微课程研究现状、相关概念以及理论基础。对学生发放调查问卷进行分析,了解学生目前达到的生命观念水平、对微课程的态度等,并通过编制相关试题对学生生命观念进行前测。其次探究新教材中微课程与生命观念的衔接点并逐一列举,筛选其中具有代表性的章节,依据新课标对生命观念水平的划分,分析教材内容与之对应。再次围绕教材中较少涉及的生命观念水平进行微课程设计、教学设计并实践。编写相关试题进行后测,通过访谈了解以微课程为工具培养生命观念,学生对此的评价、看法与感受。最后根据学生的态度、前后测成绩分析,判断微课程在培养学生生命观念方面是否有成效。通过本文研究得出以下结论:（1）基于生命观念的微课程与传统教学相结合能在极大程度上调动学生的主观能动性。通过课堂反馈了解,在学习中从“他”变成“我”,从“被动”变成“主动”,从“旁观者”变成“主人公”这些变化不仅利于重难点知识的突破,也提高了学生面对实际问题的决策能力、科学思维能力,利于其核心素养的发展。（2）微课程适用于生命观念教学。从学生的成绩以及非正式访谈中了解到,基于微课程培养高中生的生命观念是行之有效的,借助动画和图片教学,通过创设情境和提出问题扩展知识的深度和广度,这样既帮助学生理解知识的来龙去脉又利于其从“知识”层面上升到“观念”层面,提高教学效益实现有效教学,把生命观念的养成落在实地。（3）微课程设计与使用需灵活。教师在进行微课程设计时,不需拘泥于固定化模板,需结合时代特色将教学向不同方向延伸,教学有法,教无定法,贵在得法。基于“生命观念”的微课程设计,是以学情及学生的生命观念形成路径为依据的,因此它的使用要灵活,把它放在教学设计的合适位置,而不是为了播放而播放,流于形式。