英语学习动机是影响学习者英语学习的重要因素之一。英语学习动机不仅可以使学生树立远大的目标,克服学习的困难,以及提高自己的水平,而且可以激发学生的学习热情,从而积极投入到学习活动之中。许多学者对外语或英语学习动机的类型以及英语学习动机与英语学习成绩的关系等进行了方方面面的研究,成果丰富。然而,影响艺术类学生的英语学习动机的因素还未得到应有的重视。在这种背景下,本文以情感主义和克拉森的情感过滤假说为理论基础,调查了广西师范大学艺术专业学生的英语学习动机类型,并对影响其英语学习动机的因素进行分析,以期对提高大学英语教学质量提供一些有效的、可操作性的建议。本次研究采用问卷调查法,参与本次研究的调查对象来自广西师范大学147名大一与大二的音乐与美术专业的艺术生。艺术生英语学习动机类型调查问卷来源于高一虹(2003)的中国大学本科生英语学习动机类型。该问卷有七个维度：内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。影响艺术生英语学习动机因素的调查问卷参考了龙绍赞(2003)的关于英语专业学生学习动机行为影响因素的调查研究的调查问卷,并稍作修改而制成的。该问卷包括五个维度：认知因素、情感因素、社会环境因素、现实待控因素和策略因素。本次研究主要讨论两个问题：(1)艺术专业学生英语学习动机的总体情况如何?(2)影响艺术专业学生英语学习动机的因素有哪些?研究结果表明：(1)七种动机类型由强到弱如下：个人发展、成绩、信息媒介、内在兴趣、学习情境、社会责任和出国动机。(2)总体来说,影响艺术生英语学习动机因素处于高等水平,其中策略因素影响最大,其次是情感因素,社会环境因素,认知因素,现实待控因素影响最小。(3)细化来说,首先,80%的学生有学习英语的需求,但他们的动机类型却主要是为了个人的发展,这与2000年石永珍的研究结果不太一致。他通过实证研究大学生的英语学习动机时发现：大部分的学生是证书型动机。其次,45.3%的参与者期待老师能够给予更多自主学习英语的机会。第三,几乎一半的学生不能充分利用他们的课余时间和54.6%的学生认为他们学习英语时缺乏恒心和毅力以及53.2%的学生不能很好地执行他们的英语学习计划。最后,几乎一半的学生想学英语,但是认为自己学不好英语且没有学习英语的优势。根据调查结果,为了更好地激发和维持艺术生英语学习动机,本文从教师、学生和学校的角度分别提出了几点可操作性的建议。于教师：了解和满足艺术生的英语学习需求；培养艺术生的英语学习兴趣；增强艺术生的自我效能感和培养艺术生的自主学习英语的能力。于学生：首先,艺术生要有正确的态度对待他们的英语学习；其次,要养成良好的英语学习习惯。于学校：要建立多样化的立体的课程评估体系。