本文从现代汉语常用副词中选择“还、再、又”作为研究对象,一是汉语中的“还、再、又”在韩国语中都用“(?)”表示,所以学生用“还、再、又”的时候常常出错；二是“还、再、又”在汉语里使用频率很高,但是这三个词的语义和句法很复杂,虽然从初级阶段就开始学习,但是中高级汉语水平的学生运用起来仍然会出现偏误。综合上述原因,本人对韩国学生使用“还、再、又”时产生的偏误进行了分析。第一章是绪论部分。我们概括了选题的意义和研究对象,介绍了研究方法和思路,对语料来源做了简要说明。同时,还对目前已有的关于“还、再、又”的重复义的研究成果进行了简要的概括和回顾。第二章是对“还、再、又”的语义、句法和语用的研究。首先在确定本文对重复义的定义后,再界定对”还、再、又”重复义的定义,并且在主客观性、周期性和语义指向上分析”还、再、又”的语义背景。然后是对”还、再、又”句法特征的考察：先从修饰的动词性成分来说明”还、再、又”与动词+数量补语、动词+结果补语、动词重叠式和助动词+动词连用时的位置,然后说明语气副词、时间副词、范围副词和否定副词与”还、再、又”连用时的位置,最后在陈述句、疑问句和祈使句上分析”还、再、又”的区别。第三章是对韩国学生使用”还、再、又”时产生的偏误进行调查和分析。本人设计的测试卷以山东大学的80名韩国留学生为调查对象,分为两种题型,一种是选择题,每道题目有三个选项；另一种是韩汉翻译题,将七个韩语句子翻译成汉语。首先对韩国学生在重复副词”还、再、又”的使用过程中出现的偏误在总体上、不同等级上分别进行统计。然后通过收集到的统计结果,我们对“还”和“再”的误代、“再”和“又”的误代、“还”和“又”的误代和”还、再、又”在句子中的错序等进行了分析。最后根据以上分析总结出引起偏误的原因是：母语负迁移,学习策略以及学习者自身能力。第四章是如何针对以韩语为母语,且汉语水平为中级的成年学习者设计”还、再、又”的教学。教学目标为培养学生正确使用重复副词”还、再、又”的能力,使学生理解”还、再、又”的句法特征,帮助学生掌握句型的使用。然后按照授课计划表来设计教学步骤,分为导入,展开(包括说明、活用和练习)以及整理(包括小结和布置作业)三个板块。在结语的部分本人总结了本文的主要观点并指出本次研究的不足。