对于第二语言学习者来说,说和写过程中出现错误不仅是自然的,而且是不可避免的。然而研究者过去认为,语言学习者产生错误就表明语言学习或教学的失败,因此第二语言的学习过程就是消除语言错误的过程。本文旨在为广大英语教师描述中学生口语错误的主要类型及成因,并提供处理这些错误的可行方法。利用错误分析的方法,以错误分析理论、中介语理论和情感认知反馈理论为基础。对盘锦市实验中学两名英语教师的课堂进行观察,记录了学生所犯的错误类型并探究了其产生原因。错误分析的最终目的是对错误进行分类与解释,但教师的教学目的并不仅仅是解释学生的错误或对其分类,而是要把错误分析的结果应用于教学,帮助学生少犯错误,使其能说一口标准、流利的英语。因此如何利用错误分析理论帮助学生更快更准确地掌握英语是广大英语教师的责任与义务。本文通过作者的课堂观察及对学生进行问卷调查,从教师及学生本身的角度出发,论述了他们对错误和错误处理的态度。在对由谁进行纠错这个问题上,大多学生希望由教师进行纠错,而作者建议可由其他学生进行纠错,这样在发言的同学练习口语的同时,其他学生也会注意力非常集中,在听的同时巩固了自己的语言知识。在如何纠错的问题上,学生希望教师在指出错误的同时给出正确答案,也可通过教师指点,自己改正错误。作者基于观察和问卷结果对中学的英语教师提出一些建议与要求:教师应摒弃对错误的种种成见,不能一味地指责学生;对于由于母语负迁移而引起的错误,教师可以借鉴对比分析的方法,对学生错误进行分析并预测可能会出现的错误,使学生尽量避免出现类似错误;在对待准确与流利的关系上,建议教师针对不同的教学目的而偏重某一方。