远程教育的教与学处于准分离状态，由此而引发的远程学习者与远程教师交互不及时、远程学习者容易产生孤独感，以及远程学习者对远程学习机构缺乏归属感等问题便突显而出。笔者在综合研究的基础上发现解决这些问题主要应从学习支持服务入手。但是，实践调研表明，在现代远程教育试点学习支持服务中，教师和学生在课程论坛中进行教学交互的次数和质量都有待提高。为了更好地促进学生在网络环境下自主学习获得良好的学习效果，笔者开展了本论文研究。以提高学习支持服务质量和教学质量为宗旨，以提高教学交互的质量和频率为目标，以任务驱动的教学法和协作学习理论为基础，结合现代远程教育特点和学科课程的特点，提出基于任务的远程小组协作学习过程设计与实施的方法；从教学目标分类出发，提出远程小组协作学习过程设计的五个要素，并以华南师大网络教育学院《现代教学论》课程BBS作为试验平台实施设计理念和方法，验证了该设计方法的可行性和有效性。在本研究中，研究者以《现代教学论》课程网络导学教师的角色进入课程平台，为基于远程网络的实地观察提供了便利的条件，并确保所收集的研究数据是真实的。文章首先通过对教学环境分析、课程特征分析以及对选修该课程的学习者的网络调研，论证了开展远程小组协作学习的可行性。网络调研结果显示：远程学习者对协作学习具有好奇感和新鲜感，大部分学习者表示愿意接受这种新的学习方式，但他们对于实施的方法和顺利程度抱怀疑态度。如何使学习者主动地进行协作，如何使协作学习持续下去，这是本研究应该突破的重要问题。从对各类因素的分析，笔者以学习目标的分类和教学设计理论为依据，确定了基于任务的远程小组协作学习过程设计的五个要素：学习任务情景设计、学习者行为设计、网络导学教师行为设计、学习过程控制和学习评价设计。在此基础上，论文对试验实施的总体思路作概括性的描述，提出了基于任务的远程小组协作学习过程设计的步骤和设计方法：提出了四个学习过程控制策略：情感激励、引导深入讨论、处理突发事件和学习方法指导；分析了远程小组协作学习交互网络。接着，呈现了在《现代教学论》课程中所开展的两轮试验的实施过程和效果分析。在实施的过程中，笔者不断修正实施方案，特别是对“学习过程控制”这一模块的策略和方法的总结。从第一轮试验吸取经验教训，提出改进方案；第二轮试验主要从论坛回帖规则、导学策略和评价设计几个方面对第一轮试验方案进行了修正。论文在两轮试验实施过程与效果分析之后，对这两轮试验的实施过程与效果做了一个总结和对比，归纳出试验实施的共同结论，并对实施改进方案的效果进行了论证。论文最后的结论部分，归纳总结出本研究的结论和创新点，并提出进一步研究的方向。