学前教育是终身学习的奠基阶段,促进幼儿身心和谐全面健康发展是学前教育的中心任务。在教育现实中,部分成人习惯性地给幼儿贴上类似于“好孩子”的外在标签,对其发展抱以过重的期望。事实上,这种“好”的刻板印象蒙蔽了人们的双眼,未曾发现其实“好孩子”也会做“坏事”,忽视了“好孩子”的主体性发展也是一个漫长而充满挑战的过程,也需要平等的教育关怀。本研究正是基于这一教育现实,通过对教育实践中成人视角下的“好孩子”的“坏行为”收集分类,以真实案例为抓手进行现象学的教育透视,理解意义世界中幼儿行为的表现性意义。本研究采用案例分析法,以观察法、访谈法为辅助,向教育者呈现传统意义上的“好孩子”实际表现如何。通过观察,常被成人视为“好孩子”的幼儿的确在一些方面表现出众,颇获青睐。在集体教学活动、区域活动、自主游戏以及日常生活中,他们往往能给人留下活动积极、明确指令、领导力强、懂事孝顺等的印象。而通过隐蔽与非隐蔽结合的观察和对教师、家长的访谈,研究者发现正是这群表面上表现得体的“好孩子”也会产生一些不令人称道的行为。如成人在场时的贬低同伴、肆意任性;相对隐秘下的恃强凌弱、故意违规、实施破坏、骗取表扬等等。令人咋舌的是,有些幼儿甚至能“全身而退”,享受“表里不一”的快乐。究其“坏行为”背后的意义而言,“好孩子”之所以会做出与自身身份相悖的不良行为,很大程度上要归因于幼儿的主体性维护。主体性维护是个体体验真实生存,保障精神健康的必要手段。在现实生活中,“好孩子”因受到成人过度的期望和预设而感到焦虑不安、充满恐惧。这时,他们便采用自我内部需求的、自我把控下的“坏行为”来维护其濒临残破的主体性。对于教育者而言,首要的是学会转换幼儿的视角,科学解读其不合理、非主流行为,满足其生长发展的各种需要;其次,要警惕标签带来的消极影响,慎用标签,合理评价,避免过早地、主观地对幼儿作出好坏优劣之分;再次,面对幼儿的“坏行为”,教育者须警惕其消极后果,以训诫的方式及早规劝幼儿,以端正的教育心态将之引领到主体性维护的科学轨道上来;最后,教育者应尊重幼儿主体性,重视培养幼儿的自我肯定力和自信力,发扬个性,不惧权威,才能真正地解放儿童,将“好孩子”的“好”变为如其所是、名副其实的“好”。